小学群文阅读的价值及教学策略探究

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，群文阅读是新课改背景下的阅读方式，其根本目的在于调动学生阅读量，培养学生阅读积极性。群文阅读主张将一组文章放在一起组合阅读，重点通过文章主体分析、阅读分析、学生探讨等方式引导学生掌握更多的语文知识，进而提升学生口语表达、文学修养等核心素养，提升教学质量。文章重点对小学群文阅读的价值及教学策略做一分析阐述，期望可以为相关的教育工作者语文教学提供建设性意见。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学

一、 引言

语文阅读方式主要有三种，即单文阅读、多文阅读及整本书阅读，三种阅读方式均可以有效增强小学学生语文阅读能力。群文阅读是一种适应新课改要求的阅读方式，这种阅读方式具有突破性、丰富性及系统性的特点，通过引导学生学习一组文章，并在阅读过程中展开讨论，进而形成阅读共识，实现提升阅读水平的目的。鉴于群文阅读在培养小学学生阅读素养中的突出优势，对小学群文阅读的价值及教学策略进行深入的分析研究是十分有必要的。

二、 小学群文阅读的价值分析

（一）有利于激发学生阅读兴趣

小学生天性活泼好动，对新兴的事物有足够的好奇心，愿意参与到新兴事物的学习中去，这一点对于落实群文阅读具有重要的意义。在以往的语文阅读教学中，学生阅读的文章通常都是同一类的，时间一长学生必然会丧失阅读兴趣，感到阅读的枯燥乏味，对阅读积极性有所打击，对于培养学生阅读素养有很大的影响。与传统阅读模式不同，群文阅读注重将一组文章通过一定的方式结合到一起，在引导学生进行阅读的过程中增加讨论环节，让学生可以发表自己的见解，不仅提升了学生的阅读积极性，而且也有利于培养学生的阅读能力与思维能力。

（二）有助于拓宽学生视野

群文阅读可以将多篇文章结合起来，引导学生对形式不一的文章进行阅读，可以为学生展示不同类型的文化知识，这些丰富多样的文章可以极大拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读素材，从当下看可以满足学生阅读需求，扩展阅读视野，长期来看可以为学生今后的写作提供丰富素材，为后期的语文知识学习奠定坚实的基础。

（三）有助于提升學生阅读速度，增加阅读量

阅读一直以来都是语文学习的有效途径，群文阅读要求学生在规定的时间内阅读一定量的文章，同时需要学生在阅读过程中积极思考，明确每一篇文章之间的关系。通过群文阅读可以提升学生的阅读速度，当学生的阅读速度得到提升后，其语文学习速度也必然可以得到提升。另外，群文阅读和单篇文章阅读存在很大的差异性，比如说群文阅读要求学生在规定时间内阅读更多的文章，且对每一篇的相同点与不同点做出分析和对比，进而得出自己的结论，这对学生阅读量提升具有重要的意义。需要明确的一点是，语文知识学习是一个积累的过程，而积累又需要从阅读中获得，因而提升阅读量可以帮助学生掌握更多的写作手法，促使写作能力的提升。

（四）有利于培养学生阅读素养与思维能力

在以往的小学语文阅读教学过程中，教师通常注重对单篇文章的讲解，学生学习处于被动接受的地位，没有给予学生学习状态足够的关注，对学生的个人见解也不够重视，导致学生主观能动性与思考能力不足。另外教学过程中教师与学生之间缺少交流沟通，教师无法掌握学生的学习状态，对后期的教学方案制定有很大的影响。但是在群文阅读中，教师可以针对学生的实际学习能力为其选取不同的文章内容，保证了阅读内容与教学内容的协调性，并通过布置学习任务的方式调动学生阅读积极性，让学生带着目的去阅读，有利于学生进行自主思考与学习，有助于思维能力与创新能力的培养。

三、 小学群文阅读的教学策略

（一）突出群文阅读主题

群文阅读主题是群文阅读教学的基础条件，要求教师在文章选择时要根据教学大纲科学选择文章，保证群文阅读中的每一篇文章均有紧密的联系，能够突出群文阅读的主题。总的来说，小学学生的语文学习主要是以形象思维为主，因而教师在文章选择时要充分保证文章的灵活性与丰富性，能够有针对性地激发学生学习兴趣。比如说在一年级下册寓言故事阅读练习中，教师可以将《小公鸡与小鸭子》《树和喜鹊》《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》这几篇文章组合起来，引导学生在阅读过程中认识到这些文章体裁的写作特点，并将每一篇文章的情节联系起来，帮助学生认识到寓言故事中“小故事、大道理”的风格。另外，在三年级下册的群文阅读训练时，教师可以将《守株待兔》《揠苗助长》及《画蛇添足》等文章组合起来，因为这几则寓言故事均含有鲜明的批判意义，且寓言较为简单，学生理解起来不存在很大的难度，可以很好地联系起来，能够通过一则则小故事明白其中蕴含的大道理，以此促进学生阅读能力的提升。除此之外，寓言故事的情节相对来说比较丰富，因而为进一步提升学生阅读积极性，教师可以将游戏课堂、游戏阅读的方式引入课堂教学中来，比如在《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等文章的阅读过程中，教师可以让学生分别扮演其中的角色，让学生一方面按照教材内容进行演绎，另一方面鼓励学生加入自己的想法，丰富文章主题，帮助学生更好地明确文章主题，掌握文章写作的技巧。

（二）注重阅读与语文教学相结合

群文阅读内容与主题确定后，教师可以引导学生进行更加深入的阅读学习，重点引导学生理解文章中的深刻含义，并将全班学生分成若干个小组，鼓励学生进行阅读互动交流，当学生的阅读量与阅读速度相继提升后，教师可以进一步挖掘学生阅读的潜力，引导学生写读后感、续写故事等。这样一来，可以进一步提升学生的阅读分析能力与写作能力。比如说在三年级上册的阅读教学过程中，教师可以以“秋”为主题，将《秋天的雨》《听听，秋的声音》《大自然的声音》等文章组合起来，让学生可以感受到秋天的魅力，将秋天的感受、描述等结合起来，实现阅读与语文教学的结合，在课后作业布置时可以为学生布置关于“秋”的读后感与写作，鼓励学生走进秋天，观察自己身边的“秋”，从实践出发，谱写最动人的秋天篇章。

（三）设计阅读环节，引导学生自主探究

必须明确一点，群文阅读教学的最终目的不仅仅是提升学生阅读能力与阅读量，更重要的是要以学生阅读能力为导向，提升学生语文知识学习能力，提升语文学习效率与质量。因此，在进行群文阅读时教师可以先以单篇阅读练习作为导入，引导学生对这一篇文章的主题有充分的了解，当学生有了充分的掌握后，教师可以引入与此相关的文章，起到群文阅读的目的。比如说在六年级下册语文阅读教学时，教师可以以《匆匆》作为单篇文章，《匆匆》是现代作家朱自清所写的一篇散文，这篇散文以“匆匆”二字，细腻地刻画了作者对时间流逝的感叹与无奈，更重要的是这篇散文读来朗朗上口，感情非常丰富，比如开篇“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，……是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”结尾部分“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”前后呼应，让读者深深地沉浸到作者的思想中。经过学生思考与讨论后，在大致明白朱自清写作特色的基础上，教师可以将初中所要学习的朱自清文章《背景》《春》等文章组合起来，帮助学生形成群文阅读系列，进而帮助学生深入了解朱自清的文章风格，提升学生阅读素养。

（四）在自主阅读的基础上进行群文阅读总结

在培养学生自主阅读能力时，教师可以先向学生推荐几篇文章，同时向学生讲解这几篇文章的大致內容，调动学生的阅读兴趣和积极性。而后，教师可以充分安排课堂时间，给予学生充分的时间来阅读这几篇文章，并要求学生在自主阅读过程中可以准确找到文章中的关键词，明确文章所要表达的核心思想，对文章中心思想进行总结。除此之外，还需要对这几篇文章的写作手法有初步的了解，可以学会作者的习作技巧。最后，教师可以鼓励学生积极地在课堂上分享自己的阅读心得与经验，与其他同学进行积极的探讨，共同进步，并在此基础上进行迁移训练。

在学生自主阅读完成后，教师可以在黑板上绘制这几篇文章的表格，比如在《走遍天下书为侣》这篇文章中，教师可以引导学生进行总结，明确这是一篇说明性的散文，其以推理的形式表达作者自己的观点，集中体现了“形散神不散”的写作特点。而在《为中华之崛起而读书》这一篇文章总结时，教师要重点向学生介绍周恩来好读书而忘我的境界，对文章中的一些生动描写的句子进行重点赏析，体会叙事文章生动与具体的写作特点，重点对周恩来所说的“为中华之崛起而读书”的远大抱负进行分析理解，学习周恩来的伟大品质，可以从自身做起，也为自己制定一个小目标，培养健全的人格。需要注意的一点是，群文阅读总结是群文阅读过程中的重要一环，教师要给予充分的重视，以期在完成教学目标的同时培养学生语文核心素养。

四、 结束语

群文阅读方式的出现为小学学生阅读教学提供了新方向与新思路，作为一种科学、高效的阅读方式，群文阅读在提升学生阅读素养、扩大阅读视野及培养思维能力中均有重要的作用。因此，要将群文阅读模式加以推广和应用，且在应用过程中坚持从突出群文阅读主题、设计阅读环节，引导学生自主探究等角度优化群文阅读，以期提升学生阅读素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]周超.小学语文群文阅读的教学策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（4）：143.

[3]廖椿彪.小学群文阅读的价值及教学策略[J].西部素质教育，2017，3（19）：233-234.

作者简介：王晓华，甘肃省武威市，甘肃省民勤县新民小学。