新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

摘 要：随着新课程理念的不断深入，极大地改变了小学数学课堂教学。数学课堂的主体是学生，课堂的组织者和引导者是教师，不止如此，还要要求教育教学工作者既重视学生数学能力的提升，又要发展学生的价值观、情感观和学习态度。教学评价在小学数学课堂教学中不仅对学生的学习成绩有影响，还与学生未来的成长发展息息相关。数学是一门基础学科，教育教学工作者需要顺应新课程理念的要求，注重数学教学的有效性。文章主要分析当下小学数学课堂教学评价的现状，分析教学评价的意义，提出新课程理念下其在小学数学课堂中的实践策略。

关键词：新课程理念;小学数学;教学评价;策略

一、 引言

教学评价是课堂教学不可或缺的环节，能够让教师更好地了解学生对所学知识的掌握程度。新课程理念要求学生是课堂的主人，因而要学生对自己的学习历程全面了解，正确认识自身在学习过程中出现的问题，积极主动参与数学教学，在正确的方向上不断前进。所以，小学数学教师要在教学过程中对教学评价引起重视，不断实践并总结教学经验，发挥好教学评价的作用，全面掌握学生的学习情况，让教学评价更好地为数学课堂服务，提高课堂教学的质量。

二、 教学评价对小学数学课堂的价值

（一）走出传统教学评价形式的束缚

数学在所有学科技教育中的位置十分重要，其价值和作用也很重大。数学学科具有很强的工具性，在数学教学过程中，课堂评价质量不仅对学生的数学成绩有影响，也会间接或者直接影响着其他学科的学习。因此，要想彰显素质教育的整体价值，就要注重提升数学课堂评价质量。传统小学数学课堂教学评价注重提升学生的数学成绩，几乎完全忽视数学学科对其他教育的作用，数学学科的工具性也无法发挥出来。简而言之，小学数学课堂中传统的教学评价形式覆盖了数学学科本身存在的价值。随着新课程理念的深入，革新了数学课堂教学评价，有利于改变传统教育模式中的弊端和缺陷。

（二）与当下社会的人才需求相符合

面对当前瞬息万变的社会，各个领域对于人才的需求也发生巨大的变化，传统的应试教育观念影响下，教师越来越注重提升学生的应试成绩，忽视培养学生的综合能力，如此落后的教育教学观念已经不能够与当前社会发展中人才需求的形势和现代教育发展的观念相融合。教育虽然给予学生一个良好学习和成长的环境，但是并不是让学生永远呆在此环境，也不是为学生创建一个这样的载体，而是教育要让学生能够在如“象牙塔”般的环境中能顾成长为社会所需要的人。因此，教育从时代发展的要求出发，改革小学数学课堂教学评价模式，让小学数学教育形式与当代社会人才需求的形式相迎合，赋予小学数学课堂教学更多的现实性和实用性，既能够提升学生的综合素质，又能够遵循时代发展的进程，从而实现真正的小学数学教育教学。

三、 小学数学课堂教学评价出现的问题

（一）课堂教学评价标准错位现象严重

素质教育理念下，要求教师在小学数学教学实践重视培养学生的数学综合素质并将其作为重要的教学目标。然而，其一，受应试教育的影响，教学评价环节严重脱离实际教学目标，老师只注重提升学生的应试成绩，教学设计和活动也是如此。其二，在教学过程中，教师只给学生讲解理论知识，没有从学生的认知水平出发，不关注学生是否理解，也不重视学生的学习的心理，所以学生没有机会对知识的形成和发展进行真正的体会。总而言之，教学工作者轻视教学评价的过程，只重视结果，并不会深入与全面地分析评价反馈信息，教学方案也是根据自己的想法制定。

（二）教学评价和教学反思缺乏

传统小学数学教育教学过程中过于重视教学进度，习惯运用题海战术引导学生提高学习效率。如此教学评价和教学反思严重缺失的教学模式，会促使学生不会总结和反思知识学，甚至也不会给予学生足够的时间对学习知识的过程进行反思，而且大量的作业任务填满学生的课余时间。客观的教育规律要求學生在学习过程中有反思和总结的习惯，才能够对所学知识有所掌握，深入了解，才能实现巩固旧知识，学好新知识的目的。

（三）评价内容主观性太强

教学评价环节中太多表扬性的话语，给予太多激励给学生学习，缺乏客观的评价形式，学生对自身的存在的不足无法正确认知，从而学生的学习兴趣也变得越来越低。

（四）评价缺乏足够的准备

教学评价准备没有根据学生的差异性，没有进行完善，针对性也不够强。长时间下，学生不仅对会教学评价的环节进行讨论，还会降低学生学习的动力，之后就很难提高实际教学效果。

四、 新课程理念下小学数学课堂教学评价实施策略

（一）教学评价要多样化

单一的教学评价会降低学生在数学课堂教学中的学习兴趣，而且只让教师评价，课堂教学氛围也会更加枯燥，从而让学生抵触教学评价方式，如此与新课标的要求不相符合。所以，教师的教学评价手段要多样化和丰富化。首先，互换师生角色。引导学生从教师的视角评价自身的学习，然后让教师从学生的角度剖析学生的评价。如此既能够让学生对自身的不足全面认识，又能够提高学生学习的热情。其次，引导学生自评。教师先给出评价范围，然后鼓励学生评自己的学习，进而引导学生正视自身的缺点，并加以纠正。通过自评，学生能够对自身的缺点有正确的认识，并主动对不足进行改正，同时教师还应该加以协助才能够促进教学效果的提升。最后，学生互评。在教学评价环节引导学生相互评价既能够发现他人的不足与认识自身的缺陷和优势，又能够拉近相互之间的关系，增加交流互动，促进相互竞争学习，也能提升学习力度和学习效果，从而提高课堂教学效率。

（二）教学评价用语要有艺术性

一般而言，教师会因为学生不努力学习而产生消极的情绪，在教学评价过程中也不会注重艺术性的评价，所以会激化一定的矛盾和问题。充满魅力和艺术性的语言会拉近师生关系，促进相互沟通交流，改善双方的思维方向，从而引起情感的共鸣。可见，语言艺术能够更好地保障师生沟通。因此，教师应该在小学数学课堂教学中应用语言艺术，用“有所欠缺”评价学生的作业，委婉含蓄的方式能够维护学生的心灵，帮助学生学习。反之，用“不合格”用语评价学生，如此生硬的方式会对学生的自尊心有直接的伤害。所以，教师要应用巧妙的语言技巧，对自身语言能力进行优化，充分体现教学的意义，让学生感受学习数学的快乐。例如，在教学小学数学二年级《千和千克》时，教师事先把苹果装在一个箱子里，之后在课堂呈现给学生看，然后问学生：“箱子里苹果的重量是多少呢？”经过测量之后，学生就回答教师：“这箱苹果的重量是80重。”此时，教师不要急于对学生的答案进行评价，而是再次问学生：“你们的体重是什么？”有些学生就回答：“我的体重是60斤，我的体重是55斤。”然后教师微笑着说：“应该不是吧，你们应该是60重和55重。”此时，学生就会知道上一个问题的答案不是80重。运用实例教学，结合艺术性的评价用语，能够让学生轻松解决实际中存在的问题，从而引导学生深入思考。

（三）教学评价内容要真诚且有针对性

教学的评价对学生在小学数学课堂教学中学习与情感有重要的影响，所以，教学评价过程之中要真诚感人，扣人心弦。如果课堂中表扬学生的话语一直是“真棒”“非常好”等，就会显得评价很机械，无法发挥表扬话语的真正作用。因此，教师应该由心而发地表扬学生，让学生认识到自身的价值，充分展现自己。除口头表扬之外，实际行动、情感更能给予学生鼓励。在课堂上，教师可以用点头、微笑以及眼神等方式给予学生肯定、鼓励和宽容，如此不仅是关心学生，更是信任和尊重学生。此种润物细无声的教学评价方式增加了教学的亲和力，激起师生之间心灵沟通，更优于口头表扬。与此同时，教师也要表扬有度，做到不吝啬，也不过度。表扬和评价随意脱口而出，不假思索，反而会降低激励作用，对学生没有益处。著名教育学者布莱克威廉曾说过：“教学反馈的及时性、具体性、描述性的意义重大。”所以，在小学数学课堂教学中，教师详细且针对性地评价学生的问题，在学生的回答中挖掘学生的优势之处，然后评价学生的答案，让学生对自己的回答有正确的认知，如此才能够帮助学生认识并纠正自身的不足和缺陷，促进学生的全面发展。

（四）教学评价准备要充分

教师在完成备课之后，在小学数学课堂教学中学生常常有一些无法预料的问题，导致教学评价过于局限。因为教师没有足够的准备，所以无法正确评价学生在课堂上出现的问题。为此，教师应该要有效改善教学评价，首先，教师要深入认知教学过程，对教学设计进行完善，做好充足的评价准备。因而，教师要充分了解每堂课的教学内容，清晰地把握知识的脉络，并准备好延伸知识范围。其次，教师要多和学生交流沟通，深入了解学生当下学习阶段中的问题，准备好课堂教学的内容，并赋予其丰富性，从而提高教学的针对性。最后，完善自身的知識储备，运用不同的网络平台对资料进行搜集和查找，并了解其他教师处理此问题的方式，全面提升使教学评价，从而促进小学数学课堂教学的质量。

五、 结语

综上所述，小学数学课堂教学评价是提升和锻炼学生的过程，与此同时，也是教师对自身教学的一种总结。良好的教学评价能给予引导学生主动学习，促进其健康成长，反之，就会对学生的发展造成阻碍。所以，教师的日常教学评价方式要多样化，具有针对性和真诚性，评价用语要有艺术性，做好充分的评价准备，革新以往教学观念，增加教学知识的丰富性，让小学数学课堂教学评价更加优质。

参考文献：

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作者简介：文有忠，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县城关小学。