基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略研究

摘 要：在当今这个飞速发展的社会大背景下，素质教育的发展受到了国家的高度重视，教育工作必须注重培养学生的核心素养，教育工作的重點已然转向了学生核心素养的培养。在核心素养教育的这个大背景下，高中生的学习重点也从“以知识为本”转换为“以人为本”。高中生物是一门对于实验操作依赖性较强的学科，因此，在教学上更加需要从核心素养出发，让其充分融入实验教学中，帮助学生培养勇于探究、敢于创新的精神，提升学生自身的实际操作技能和创造能力。文章就现在生物实验教学的实施现状，探究核心素养大背景下高中生物实验教学的策略。

关键词：核心素养;高中生物;实验教学;策略研究

一、 引言

众所周知，实验，是生物学科最受关注的部分。然而，受传统实验教学观念的影响，教师往往只强调书本上理论知识的传授，却忽略了更重要的应该是培养学生的创新思维与实践能力，提高学生亲自动手实验的水平，完善学生的学科综合素质。生物学科核心素养的重点在于，了解如何实际操作生物实验，并从中获取与之相关的生物学科综合知识、探究并处理问题的能力，提升理性思维水平，加深对生命的认知水准。要想在高中生物实验教学中，有效培养学生的核心素养，就要以提升学生生物的学科素养为教学目标，促进学生全面高效的发展，教育学生形成正确的科学价值观、创新的科学发展观。这样才能为学生日后的长久发展夯实基础，打下坚实的根基。

二、 核心素养下高中生物实验教学的要求

在核心素养教育的背景下，对于高中生物实验教学有了一定的要求，教师不能再一味地对学生灌输理论实验知识。在制定教学目标的时候，一定要以生物学科的学科特点为基础，遵循因材施教的教学原则，着重强调在教学活动中提升学生的动手实验能力和实践水平。这样不仅能让学生在实验过程中学会发现问题、运用专业知识解决问题，培养学生自主学习的激情和积极性，还能让学生养成勤于动手、善于思考、勇于探究的学科素养。

在核心素养大背景下，教师作为学生学习道路中的指导者和引路人，必须自觉深入学习专业知识与教学知识，创新教学方法，提升自身教学水平。只有科学高效的教学方式，才能更好地激发学生学习积极性，带领学生全身心投入到实验中去，培养学生科学探究意识，让学生在实验过程中学习专业知识与技能，最终让学生养成严谨的实验态度以及积极探究的精神。

核心素养教学不仅仅提高了对学生学习的要求，更是加强了对教师和学校教学的水准的要求，教师要创新教学方法，让学生在实验教学课程中投入到实验中去，在实验动手的过程中不断地提升自己，而不是再走走过场，学校要建立成熟的实验教学模式，安排好学生的实验教学以及时间，保证教师的实验教学质量，真正地让学生学有所获。

三、 开展问题式实验教学，培养学生乐于探究的品质

教师在进行实验教学时，之前大多都是使用填鸭式的教学方式，大多数情况下都是教师“牵着学生的鼻子走”，极少情况下会让学生进行独立思考。基于这种教学误区，教师可以实施“问题式”的实验教学。比如，教师在上实验课时，可以引出几个与本节课程相关的问题，让学生进行思考，学生可以在实验过程中探究如何解决问题。

问题的提出是学生思考的前提，教师要善于利用提问来激发学生的探究欲望和深入学习的好奇心。教师可以根据本次课的实验内容，精心地设计几个问题，让学生进入到实验教学的情境之中，然后引导学生去进行实验，在实验的过程中学生要找到教师提出问题的点，并通过自己的努力解决问题。学生这样就会带着教师提出的问题开始实验，在学生进行实验时，就会留心地观察实验过程中的实验现象和实验结果，在遇到问题时也会多加思考，通过自己的探寻去寻找问题的答案，在实验结束时，学生也会认真地整理自己的实验报告，将自己问题的答案认认真真地进行解答。这样一来，就可以有效地推动实验进程，加速学生的思考探究能力的提升，让学生可以劳有所得。例如，在教学人教版高中生物必修一课程的第一节《降低化学反应活化性能的酶》时，教师可以在实验前问学生一些有关酶的问题，“酶是什么？”“为什么生物的代谢离不开酶？”“你们知道科学家是如何来探究酶的本质的吗？”等等，然后，让学生带着对这些问题的思考，进入到接下来的“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率”实验环节，学生在进行动物肝脏（如猪肝、鸡肝等）的实验过程中，比较在不同条件下，过氧化氢分解速率的差异，通过分析数据，讨论最终的实验结果。让学生在实验过程中思考问题，既可以提升学生的实验水平，培养学生的探究精神，还能加深学生对所得知识的记忆与理解，一举多得。在这样的教学模式下，会大幅提升学生在实验过程中的专注度，在通过自己的努力找到了教师问题的答案时也会很有成就感，从而学生就会喜欢上做生物实验，在做实验时也会自发地进行思考，深入地探究生物实验的奥秘。

由此可见，开展问题式实验教学，可以培养学生善于探究的良好品质，提升学生自主探究的能力和解决问题的思维水平。在问题式实验教学中，学生在课堂教学中的主体地位更加被凸显出来，这样使课堂氛围更加开放，培养学生的学科素养，使实验教学方式进一步优化，提高学生的思考能力。

四、 开展讨论式实验教学，培养学生勤于思考的品质

讨论式实验教学是指通过教师的引导，学生之间对于某个问题进行自主讨论，学生也可以通过讨论学习他人的认识、理解和解决问题的思考方式。这一实验教学模式是以学生为中心，既全面又开放的个性教育模式，在为学生创造积极和谐学习氛围的同时使实验课堂更生动有趣，让学生在轻松的环境中进行思维上的碰撞、交融，让他们在讨论的过程中，去了解别人对于同一事物的想法和观念。

实验是生物学科的基础，老师可以利用集体讨论的模式活跃学生的实验思维、碰撞出创新的思想火花。生物学科看似易懂易学，实则变化百出，所以单凭一个人的思考是不能够将生物学是知识学习透彻的，这就需要教师将学生分为几个实验小组，小组的成员们可以一起讨论如何做实验，遇到问题可以一起想办法解决。例如，在教学必修二《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师就可以向小组抛出一系列问题，比如“你们认为DNA的本质到底是什么？它们可能具有什么特点？”接下来，让学生带着教师提出的问题进行组内讨论，并记录讨论过程中学生的不同意见和争论点，再带着这些疑问进行一系列的实验操作。在整个实验教学过程中，老师都应该陪伴在学生身边，随时为学生答疑解惑，保证每个小组都能够顺利完成实验，并从中得到相应的结论，学到丰富的知识与技巧。

运用讨论式的教学模式，不仅可以让学生在交流中取长补短，互相学习，還可以培养学生的团队精神以及与他人协作的能力。建立讨论实验教学模式，可以让学生更多地去了解其他学生的想法，从而促使他们遇到问题多加思考，学会多方面地去思考问题。

五、 开展开放式实验教学，提升学生的创新思维

高中的生物实验，要求学生应该从具体的实验探究中分析问题，得出科学结论。开放式主要包括三种开放形式：实验室资源开放、时间的开放、内容的开放，这种实验教学可以充分发挥学生的个人特点与优势之处，让学生自主探究实验，从而培养有能力、有素质、有科学研究精神的新一代学生。

要想提升学生的学科综合能力，光靠学习课本上的固有知识和实验模式是远远不够的，更重要的是运用教材上的知识，将其内化为自己的东西，用自己特有的方式展现所学的知识，并进一步升华自己学到的知识与技能，作为高中阶段的学生，自己也应该对生物这门学科有着一定的理解与认知，能够运用举一反三的能力，从已学知识中寻找创新点，并自己尝试运用学科知识与技能设置实验，来论证自己的观点。比如，在指导学生进行“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”的实验之后，可以让学生大胆地提出自己的疑问与看法，比如“可以用其他植物代替洋葱表皮来进行实验吗？”“为什么一定要选取紫色部分来进行实验，其他部分不行吗？”“除了蔗糖溶液，还有什么试剂可以产生同样的实验效果？”等等问题。接下来，再让学生带着自己提出的问题，进行深入思考，尝试通过自行设置二次实验来解决自己的疑惑之处。这样一来学生知道的不仅仅是一个实验、几个试剂这么简单了，他们也会明白其中的真正的原理，从而在培养学生反证能力的同时拓宽其思维空间，有利于学生养成敢于质疑、乐于解惑、自主探究的优秀实验精神。开放性实验教学为学生提供了一个很好的实践空间，它充分地调动了学生动手实践的主动性，还可以让学生发挥自己的主观能动性和创新动手能力，这些都是传统实验教学模式所不及的。

开放式实验教学重点突出开放和创新，可以让学生多方面地去思考问题，看待问题。这种实验教学方式学生可以有很多自己思考、想象的空间，以及自己动手实践的机会。此外，学生可以在教师的引导下，充分地发挥自己的主动性和能动性，从而提升自己的创新能力。

六、 结语

要想有效提升学生生物学科的核心素养，教师就应该积极创新教学模式，更新教学理念，站在学生的角度探求学生学习过程中的真正需求，积极思考什么样的教学模式才是最适合学生的，对学生最有帮助的，秉承着因材施教的原则在教学过程中帮助每位学生发挥自己的特长与优势，提升学生生物学习的兴趣与热情，这样才能更好地保证生物实验课堂的高教学质量。同时，教师也应该将教学与生活相结合，积极运用情境教学，在教学过程中创设与生活息息相关的实验情境，鼓励学生运用专业知识解决生活中的问题，提升学生的科学探究能力，培养学生专业知识的综合运用能力，让学生真正将生物知识学以致用。

参考文献：

[1]霍军祥.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].学周刊，2020（7）：35-36.

[2]王晨.基于核心素养视角下的高中生物实验教学策略：以“细胞大小与物质运输效率的关系”实验为例[J].中国现代教育装备，2020（2）：55-57.

作者简介：闫向华，辽宁省葫芦岛市，民勤县第四中学。