对话

卢建生

摘   要：对话是语文教学的本质，是教师、学生和文本之间的一种多元交流。在对话教学中，教师要因文而异，以学定教，引导学生潜心会文，与教材、作者和自己对话，倾听文本声音，触摸作者心灵，绽放生命活力。

关键词：小学语文;对话教学;熟读深思;教学目标

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0020-03

21世纪是一个对话的世纪，对话作为全球化、信息化时代下的代表性词汇，已成为课堂的一种教学方式。巴西教育学家保罗·弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话是语文教学的本质，其实质就是教师、学生和文本之间的一种特殊交往，这种多元互动式的对话已成为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也彰显着个性和生命活力。

一、与教材对话，把握教学目标

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生指出，要提高语文对话的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师要准确深入地解读文本。“教材无非是个例子”，文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部。教师对于教学内容的确定，教学重点难点的把握，要用语文学科和学生立场的独特视角加以观照、甄别、滤选和重组。能否从一篇看似普通的文本中读出自己独立而崭新的“发现”，这是一个很值得语文教师研究和努力的方向。

《父爱之舟》是部编版小学语文五年级上册第六单元的一篇散文，作者是著名画家吴冠中先生。本单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。这篇散文不以斐然的文采见长，而是以情取胜。课文围绕父爱这一中心，以平白如话的语言写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲深切的怀念和对父亲的深深感激之情。

《父爱之舟》这篇课文看似内容简单，语言朴实，实则不太好教，学生也不易真正读懂。作者围绕父爱，共回忆了“买枇杷”“住旅店”“逛廟会”“背我上学”“凑学费”“送我报考”和“缝补棉被”七个场景。这么多的场景在教学中如何分配呈现，哪个是重点，难点又是什么？如何突出重点，难点又该如何突破？结合单元主题和语文训练要素，笔者认为：指导阅读“凑学费”场景，引导学生学会用多种方法感受、体会细节描写中所蕴含的父爱，这是教学的重点;而探究课文为什么以“父爱之舟”为题，则是教学的难点。

二、师生对话，掌握阅读方法

师生对话是最常见的课堂对话形式，但它不应是简单的一问一答、一唱一和。突出教学重点，掌握阅读方法是师生对话的关键。对话教学中，教师要因文而异，以学定教，找准教材与学段教学目标、学情状况的最佳结合点，运用一些有效的阅读方法，组织、引导、促进学生与文本对话，在师生互动、生生互动中理解文本，获得情感体验，提升学生学习技能和语文素养。

在指导阅读“凑学费”场景时，教师首先要求学生“自由读课文第六自然段，画出打动你的词或句子，先读一读，再体会体会”。在对话交流中，教师紧扣“凑”“紧”“都”这三个关键词，启发学生运用：想象——想象家里是怎么“凑”钱缴学费的;勾连——勾连全文，从哪些地方体会到家里钱很“紧”，勾连全文体会作者品尝到“人生道路上的新滋味”，决心要好好学习，报答父亲;对比——对比一个贫困的家庭，却愿意倾其所有，把钱“都”花在我身上。学生在品读细节中、在师生对话中体会到浓浓的父爱和作者的成长，为其他场景的学习提供了方法，奠定了情感基础。

三、生本对话，自主阅读体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是对话的主体，在阅读教学中要让学生回归读者的本位。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须保证学生充分地接触文本，营造一个民主平等、真诚沟通的阅读时空。教师要做智慧的金钥匙，开启学生的心扉，通过问题的引领，入情入境的渲染，激发学生自主阅读的兴趣，点燃学生参与文本对话的热情，让学生运用已掌握的阅读方法，通过对文本言语的熟读深思、含英咀华，形成个性体验，从而提高教师对话教学的效率。

一位老师在执教《父爱之舟》时，有这么一段对话：

师：下面请大家运用刚才所学的“抓关键词句”，运用“想象、对比、勾连”来品读细节、品味父爱的方法，以小组为单位，选择一个你印象最深的场景，圈画出体现父爱的细节，读一读，并在旁边写下你的感悟。

（学生自主阅读批注文本，然后交流）

生：我从第四自然段“逛庙会”场景中“吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。”这句话中可以看出父亲吃的是凉粽子，而让“我”吃的是热豆腐脑，这“一冷一热”的对比，写出父亲对“我”浓浓的爱。

生：我从第五自然段“背我上学”场景中读出了父亲为了让我好好读书，顶着刺骨的寒风，冒着凛冽的雨雪，在泥泞的小路上背我上学。

生：我有补充，“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢” 从“可以围腰两三圈”我读出了父亲很瘦，从“那还是母亲出嫁时的陪嫁呢”我读出了作者家里很穷。

师：你真会读书呀！在那个年代，因为家贫，很多孩子都上不起学，但就是这样一个很穷很穷的家庭，这样一个很瘦很瘦的父亲，竭尽所能，撑起了这个家，并让作者去读书，就是刮风下雪也不让孩子掉一节课，这是多么深沉的父爱啊！还有哪些场景让你们有体会？

生：从第九自然段“缝补棉被”这一场景中，我体会到这个父亲又是摇橹，又是做针线活儿，他既有父亲的伟岸，也有母亲的柔情。

……

学生与文本的对话是对话教学的核心。要实现有效的对话，教师只有引导学生“潜心会文”，把文本读熟、读透，才能悟出“个中滋味”来，对话才能生成更多的精彩，绽放无限的生命活力。

四、与作者对话，生成个性表达

语文课堂的多元对话，除了人本对话、师生对话、生生对话，还包括与作者的对话。《父爱之舟》一文的教学过程中，学生在自主品读“七个场景”的细节后，教师提出了一个具有探究性的问题：作者为何以《父爱之舟》为题呢？回瞻全文，找一找，“舟”在何处？

生：课文的第三自然段写了父亲用舟送我去上学，为节省饭钱和旅店钱，吃住都在小舟上。

生：第八自然段写了父亲用小舟送我去报考师范时，为顾及我的感受把小船停在远离学校的地方。

生：第九自然段写了父亲在送我去无锡师范的小舟上缝补棉被。

师：这是伴我成长的舟，是承载着父爱的舟。“舟”就在这三个自然段里吗？其他自然段有“舟”吗？

生：第五自然段，我上初小时，在雨雪交加的寒冬，父亲就像“舟”一样背我去上学。

师：是呀，除了有形之舟，作者还写了这样无形之舟，父爱像一只小舟，他背我去上学，为我遮风挡雨。你还体会了哪些无形的舟？

生：父爱像一只小舟，他为我制作万花筒，满足我小小的愿望。

生：父爱像一只小舟，他带我逛庙会、吃豆腐脑，让我的童年充满乐趣。

生：父爱像一只小舟，他为缝补棉被，为我整理行装。

生：我觉得在作者成长的过程中，父爱就像一只小舟，伴随着作者从初中，到高中，到报考学校，到读师范。

师：是啊，父爱啊就是这样的一只小舟，伴随着作者成长，让作者在成长之路上越走越宽广。这也是吴寇中对小舟恋恋不忘的原因。大家有没发现，“小舟”是作者写作的——（生答：线索）

课堂上，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生简单机械地回答“是”或“不是”，这种表面上你说、我说、大家说的虚假热闹，实际上只是肤浅的语言游戏，缺乏有效的引领，背离了对话教学的真谛。“切问而近于思”“作者为何以《父爱之舟》为题？”这个问题既是教学的难点，也问在了学生的心坎上，激發起学生探究的欲望，学生再次走进文本，倾听文本的声音，解读作者的心灵。在这样的对话过程中，学生的兴趣、认识和体验不断激发和加深，语文素养也得到锻炼和提升。

五、与自己对话， 提升思维品质

杜威认为，人的思维中最重要的就是批判性思维。在对话教学中，教师要重视学生对学习的反省，对文本的质疑，要让他们在回顾和反思中深化认识，提高思维品质。

在《父爱之舟》教学快结束时，老师让学生欣赏作者吴冠中的画作。

一个学生问：“作者是个画家，他画的很多画里都有小舟，他能画出‘父爱之舟吗？”

师：你这个问题问得好！大家问问自己，你认为呢？

（学生陷入沉思，半晌，一学生举手）

生：我觉得他画出来了，他画得非常像，画得非常好。

生：我觉得他画不出来，因为课文结尾就写了“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，这只小舟承载父亲对我的爱，父爱是无私的，是满满的，是画不出的。

生：作者画得出有形的船，却画不出深深的爱;他写得出这样一篇动情的文章，却道不尽对父爱的感激与怀念。

……

这种直抵心灵的对话让笔者对语文教学心生敬畏，不是学生不会思考、不会提问、不会表达。而是教师的课堂缺乏民主平等的对话氛围、缺乏有效的引领、缺乏鼓励学生反思，质疑与表达的机会。在自我对话中，学生的思想和文本、作者不断碰撞，迸发出创造性的火花，新的学习需求不断产生。这样的对话课堂，学生才能获得各方面的满足和发展，才能深深感受到生命活力的涌动。