高中数学培养学生自主学习习惯的有效方法

吴美妮

摘  要：自学，即以学生为中心的自主学习活动，培养高中生自主学习习惯的基本目的便是要让学生切实摒弃被动接受、机械记忆的不良学习行为，引导学生学会将听讲、思考结合起来，使其能够根据自己的个体发展需求学习数学知识。因此，高中数学教师要积极培养学生的自主学习习惯，切实改善学生的学习行为。本文将从关注课外指导，培养学生学习自觉性;重视课堂指正，培养学生思考习惯;完善总结反思，引导学生学会规划三个角度来分析高中数学教师应该如何逐步培养学生的自主学习习惯。

关键词：高中数学;自学习惯;培养策略

一直以来，习惯养成教育是一个教学盲区，因为高中数学教师比较重视学生所积累的数学知识数量、所做的习题数量，误以为只要自己的讲解足够全面、透彻，且学生也能熟悉各种各样的数学习题解题思路，则可切实提升学生的数学认知能力。殊不知，这种“灌输式”的教学行为不仅无法按照预期计划提升学生的数学认知能力，还会让学生产生负面学习心理，根本无法让学生实现长足进步。因此，高中数学教师要积极培养学生的自主学习习惯，既要让学生实现有效学习，还要切实关注学生未来的成长需求。

一、关注课外指导，培养学生学习自觉性

课外指导是指在课堂教学范围之外的教学活动，是最考验学生学习毅力的教学活动，且培养学生的自主学习习惯也会直接反映在课外教学领域。对此，高中数学教师则要关注課外指导活动，有效培养学生的数学学习自觉性，引导学生利用课前预习阶段自主迁移已有认知去解释数学新知，再以课后复习、解题活动去巩固知识记忆、归纳解题经验，逐步优化学生的数学学习行为，使其养成良好的自主学习习惯。

就如在“函数的基本性质”一课教学中，笔者就明确要求本班学生在课前自主预习本课新知。由于高中生对函数概念并不陌生，且通过前期的数学学习活动掌握了二次函数的单调性、最值等基本性质知识，而“函数的基本性质”一课知识则是在此基础上得以扩展、补充，全面展现了二次函数的性质内涵，以便切实优化学生的数学知识结构，使其能够真正实现有效学习。因此，本班学生基本都可独立完成课前预习任务，而笔者还专门为此设计了一些数学习题，让学生思考如何根据函数性质知识，使其自主解题。如此，则可起到监督、引导作用，能够让学生真正重视起课前预习任务，使其自觉完成预习任务。

二、重视课堂指正，培养学生思考习惯

课堂教学是十分关键的教学环节，高中生的学习习惯也会直接反映在课堂教学过程之中，是改善学生数学学习行为、优化学生学习习惯的重要活动。为此，高中数学教师要重视课堂上的面对面观察、指导活动，引导学生学会边学边思，使其能合理分配个人精力去听讲，从根本上改变学生被动接受现成知识的学习行为，以便切实优化课堂教学质量。

就如在“指数函数”一课教学中，笔者就围绕指数函数的概念、解析式、函数性质知识制作了多媒体课件，并在此过程中穿插了一些数学问题、函数图象与图表资源，以便让学生及时内化数学知识。在此过程中，笔者发现有少部分学生会照抄课件内容，一直低头抄笔记，也因此无暇思考、探究数学概念。对此，笔者就及时提醒学生要认真思考，承诺会提醒学生摘抄重要的课堂笔记，希望学生留出精力参与数学探究活动。如此，则可切实优化学生的数学学习意识，然后笔者也在课堂教学过程中引导学生参与了数学探究活动，使其积极思考、自主发现，以便进一步改善学生的数学学习行为。

三、完善总结反思，引导学生学会规划

教学总结、反思环节十分重要，是改善学生数学学习意识，引导学生学会合理规划个人学习行为，使其总结学习经验、改善学习策略的重要步骤，是提升学生数学学习能力的关键步骤。因此，高中数学教师要重视教学反思、总结环节，引导学生总结数学学习经验，使其学会规划、学会反思、学会总结，逐步优化学生的思维品质，让学生逐步学会学数学。

就如在“函数与方程”一课教学中，笔者就在课堂总结环节引导学生反思了课堂学习经验，使其根据数学解题过程去思考自己是否掌握了函数与方程之间的内在关联，希望学生可以及时内化数学概念。如此，本班学生则可自主梳理课堂上的知识线索，也可进一步完善学生的数学知识结构，希望学生可以切实积累有效学习经验，有效改善学生的数学学习行为，让学生懂得总结、反思的意义。接着，笔者则会引导学生反思课堂学习行为，使其自主审视个人是否存在机械学习问题，希望学生可以汲取学习经验，规避不良学习行为。

总而言之，在高中数学教学过程中渗透习惯养成教育可以从根本上改善学生的数学学习行为，让学生逐步积累有效学习经验，确保学生可以真正实现长足进步。因此，高中数学教师要认真观察学生的数学学习行为，分析学生的不良学习习惯，对症下药，制订具体的习惯养成计划，以便切实优化学生的数学学习行为，使其一生受益。

参考文献：

[1]闫冬梅.论高中数学如何培养学生的自学能力[J].数学学习与研究，2018（24）：110.

[2]李佩红.培养高中学生自学数学的尝试[J].课程教育研究，2018（28）：138-139.