“道”融生活“法”在身边

黄丹

摘  要：在传统小学道德与法治课堂中，由于师道尊严观念的作祟，受陈旧教学方式影响，教师人文素养欠缺、考试方式死板教条、教学评价导向失衡，学生失去了学习的主动性。道德与法治学科教学的功能也难以有效发挥，这不利于学生的全面发展。为了改变这一现状，我们必须引入生活化教学。本论文主要是论述小学道德与法治生活化教学的具体实施策略。

关键词：生活;小学生;道德与法治;能力

引言：

知识的运用最终要在生活实践中接受检验，让知识更好地服务于我们的生活。随着时代的发展，社会不仅仅需要懂知识的人，也需要会用知识、德才兼备的人。因此，我们的教育方式需要发生变化，我们的教育就必须从“知识时代”慢慢过渡到“素养时代”，构建更有效的教学课堂。为了实现这一目标，笔者存在将教学的落实点放在“生活化”上。

一、以生活化情景课堂激发学生兴趣

生活化课堂，即来源于生活、贴近生活、充满生活气息的课堂，只有这样的课堂才能吸引学生们的注意力，只有在这样的课堂上中学生们不仅仅可以学习知识，也能够学会如何去运用所学知识去指导我们的生活。因此，教师要注意联系学生的当代生活和社会发展，结合主题去创设学习情景，激发学生们的兴趣，引领他们主动参与到课题学习中。

例如，在教学人教版二年级《挑战第一次》时，本课的教育性较强，就是立足学生的现实生活，以密切联系学生生活的活动为载体，才能让学生由体验到感悟再内化为实际行动。为了让学生们感受到生活与课堂的息息相关，教师可以借助多媒体链接教材，在新课导入环节从学生们的生活切入，创设生活情境：“生活中有很多第一次的经历，你们还记得自己第一次做某件事情的情形吗？你们当时是怎样的心情？是怎样完成挑战的？结果如何呢？”鼓励学生们去自由发言。围绕老师的问题进行自由讨论，很多学生们按照“我试过……当时心里……试过之后……”这样的句式简单介绍了自己的生活经历，描述一下自己第一次挑战后的心情和感受，如此讨论环节很好地引入了学习主题，不断丰富、发展了学生的经验、情感、能力和知识，为之后的学习奠定了基础。

二、以合作探究课堂调动学生生活经验

当教师完成生活化的教学情境创设，引领学生快速引入课题学习之后，教师就应该基于能力培养实施自己的教学活动。在此，笔者提出采取合作探究式的教学方法，以探究代替讲授，在问题的引领之下鼓励学生们去调动所学和生活经验，在思考和探究中找到问题的答案。这个过程中，学生们不仅仅获得了知识，也提高了他们的学习能力，进而帮助他们去更好地生活。

例如，在教学人教版二年级《做个“开心果”》时，本课的一个教学难点是让学生们深刻认识到积极生活态度的重要性，教师要摒弃以往直接告诉学生们答案的行为，而是通过给出学生们几个生活中的情景，如看见一个同学坐在操场上在大哭、爸爸妈妈因为一点事情吵架拌嘴、同桌因为考试成绩下降而难过、自己走路摔倒生气等，鼓励学生们去针对以上的情景进行讨论，探讨如何去应对，选出本组回答最好的人，也就是“开心果”。本课教学通过设置合作探究问题，将学习内容以合作探究的形式抛给学生，鼓励学生们自己去思考答案，明白做一个积极乐观的人的重要性，从而让学生们从内心去为他人带去欢乐。在这个过程中，学生们参与合作探究、自由讨论，不仅仅强化了课堂所学，还有效提升了他们的探究意识以及学习能力。

三、以生活化案例辅助学生知识理解

道德与法治学科知识的特点是理论性比较强，然而每一个知识其实都与学生们的生活息息相关，是对生活智慧和人生哲学的抽象性概括。为了理解其中的内涵，有时候我们需要为学生们举出生活案例，在具体的人、物、事情之中帮助学生们从内心去理解它们、接受它们。

例如，在教学人教版二年级《小水滴的诉说》，为了让学生们从内心认识到爱护并保护环境的重要性，特别是通过本课学习树立一种要爱惜并保护生命之源——水的意识。我们可以引入生活中真实的案例，如生活中停水的不便，我们无法做饭、洗衣，口渴了也只能忍着。特别是我国是一个缺水的国家，水资源分布也不平衡，可以在课件上为学生们展示严重缺水地方情况，展示那里的人们是怎样生活的。在真实的生活案例之中，让学生们了解水資源对于人类生活的重要性，了解我国水资源的一个分布和利用情况。比起一味地进行理论灌输，引入真实的案例更能够加强教育的震撼力、说服力，让学生们切切实实感受到保护和珍惜水资源的重要价值，并能够从内心自觉去行动。

结束语：

在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，对于学生的发展、教学效率的提升都具有重要的价值。希望通过生活化教学，构建高效的道德与法治课堂，在生活化课堂中培养学生的学习力和适应社会生活的能力，帮助学生更好地生活。

参考文献：

[1]郑琳娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的路径研究[J].学周刊，2019（11）：50.

[2]周巧燕.对小学道德与法治课堂生活化教学的思考[J].华夏教师，2018（31）：30.