“学科竞赛+双创”模式的计算机专业学生实践创新能力培养

贾花萍

摘 要： 针对高校计算机专业普遍存在的人才培养机制和培养质量问题，以及创新创业与社会实践严重脱节及与教育结合不紧密的问题，探讨在现有教学模式下，如何通过学科竞赛和双创模式提升计算机专业人才的实践创新能力。提出“学科竞赛+双创”的创新实践能力培养模式。以渭南师范学院为例，阐述如何通过“学科竞赛+双创”模式引导计算机专业学生进行实践创新能力培养及其实现途径，该模式在培养学生实践创新能力、促进教育教学改革、教育质量提升等方面发挥着引领作用，为其他兄弟院校提供有力的借鉴和参考。

关键词： 学科竞赛; 双创; 创新; 能力

中图分类号： G433      文献标志码： A

Abstract： In view of the common problems intalent training mechanism and quality of training ofcomputer specialty in colleges and universities， e.g.， the serious disconnection between innovation and entrepreneurship and social practice and the lack of close integration with education， this paper explores how to enhance the practical and innovative ability of computer specialists through subject competition and double-creation mode under the existing teaching mode. This paper puts forward the training mode of innovative practical ability of “subject competition + double creation”. Taking Weinan Normal University as an example， it expounds how to guide the students of computer specialty to cultivate their practical innovation ability through the mode of “subject competition + double creation”， which plays a leading role in cultivating students practical innovation ability， promoting the reform of education and teaching， and improving the quality of education， and provides a powerful reference for other brother colleges.

Key words： discipline competition; double innovation; ability

0 引言

近年來，计算机类人才培养质量和人才培养机制受到社会的广泛关注和重视，计算机专业知识更新速度快，学生要面临严峻的社会要求和严酷的现实挑战，对计算机专业学生的教育仅限于课堂上理论的教授已经远不能满足社会需求。学生在实践能力方面缺乏创新意识，考前加班加点，对专业知识死记硬背，造成部分学生的“高分低能”的现象，对于实践性较强的计算机专业学生来说，学生实践创新能力的缺乏成为当前不可忽视的一个重要问题。为了改变这一现状，孙巍提出通过学科竞赛“链式”创新创业教育体系的建设，更好地促进创新创业人才的培养[1]。张春梅等提出以学科竞赛为载体的创新型人才培养模式实践研究[2]。王双明提出基于学科竞赛的“双创”教育模式研究，认为：学科竞赛是“双创”教育的有力抓手[3]。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出，高等教育应加强就业创业教育[4]。基于此，提出“学科竞赛+双创（创新创业）”模式培养计算机专业学生的实践创新能力。

1 学科竞赛促进学生实践创新能力的提高

学科竞赛的开展可以有效促进创新人才培养，是培养创新型人才的有效途径之一[5-6]。计算机专业的学科竞赛和教学内容密切结合，使学生在实践动手能力、创新意识能力方面得到加强，涉及计算机学科的国内外竞赛有很多。在蓝桥杯大赛中，参赛学生如果能在总决赛中获得三等奖以上，就可以获得本校免试推研机会和北京大学等院校的面试资格，同等情况下可以优先录取。IBM和百度等知名企业为优秀选手和获奖选手提供实习、就业等绿色通道。这些政策对学生的升学、实习、就业而言，无疑提供了绝好的机会。

我校在提高和培养计算机专业学生的实践创新能力方面做出了很多努力，教务处在学科竞赛方面给予资金支持，网络安全与信息化学院对各类参赛的学生进行宣传、组织、引导，并聘请实战专家进行专门的竞赛辅导、答疑。学生参与热情高，在各类竞赛中取得了骄人的成绩。学生参与竞赛的过程，很好的调动其学习、探讨问题的积极性，学生能够用所学的专业知识解决现实问题，培养了学生自主学习及实践动手能力。

2 双创模式促进学生实践创新能力的提高

20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”这一新的教育概念[7]。创新创业教育是一种素质教育，它以培养创业基本素质和开创型个性的人才为目标，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，其基本特征是创新性、创造性和实践性[8]。

在创新创业方面我校起步较早，2011年开始资助创新创业训练项目每年资助100项，资助500 000元，随后开始资助实体创新创业训练项目，每年100项，每项10 000元。在八年的发展过程中，立项千余项，学生取得了骄人的成績，有学生发表的科研论文被三大索引收录，有学生在研究中出版了专著，还有学生实体项目形成成果转化并且取得社会效益，在现实经营中盈利，收入可观。由此可见，双创模式在促进学生实践创新能力方面发挥着重要的作用。

3 “学科竞赛+双创”模式共同促进学生实践创新能力的培养  在培养学生实践能力方面，认为可以将“学科竞赛+双创”模式相结合来培养计算机专业学生实践创新能力，提高学生的创新思维、创新能力。按照“学科竞赛+双创”模式及与学生实践创新能力培养关系，如图1所示。

在初级阶段，大一到大二上学期，主要强化学生的编程基础及编程思想，即基础实践能力培养阶段，为后续阶段打好基础。这一阶段，教师给学生上课的过程中，渗透有关“学科竞赛”内容、模式，讲解“双创项目”申报及前几届学生的创新创业成果，有意将“学科竞赛+双创”模式渗透到教学过程中，让学生在思想上形成概念，行动上有前进的动力和努力的方向，激发学生的学习积极性和学习兴趣。在中级阶段，即大二下学期，让学生掌握基础的应用开发技能，训练应用开发思维，强化数据结构应用，教师可对不同兴趣的学生组队，学生在教师的指导下，主持并参与训练类项目，为后续的学科竞赛奠定基础。在高级阶段，即大三、大四阶段，强化算法设计与实现能力培养;训练软件设计、算法实现和编码能力;应用开发类竞赛项目能够锻炼加强学生的软件设计能力，为学生参与各类双创项目创造必要的入门条件;进一步强化编码能力和算法设计能力，保证学生参与算法设计类竞赛具备一定的竞争力;算法设计类竞赛进一步提升了学生的创新实践能力。这一阶段的学生有了丰富的参赛经验，可以以核心成员为主力，以老带新，促进“学科竞赛+双创”模式进一步发展壮大。

3.1 “学科竞赛+双创”模式能够有利于学生顺利融入社会实践

由于竞赛题目及双创项目均来自现实问题，学生可以通过题目及项目的解决了解社会经济发展中的热点、难点问题。通过对关键技术的接触，能够独立提出解决问题的方法和思路，既能使学生的实践创新能力得以提高，同时也增强了学生的社会责任感和服务大众意识，便于学生毕业后快速地融入社会。

3.2 “学科竞赛+双创”模式能够促进实践教学的改革

可以将学生的“学科竞赛”或者“双创”项目引入日常的实践教学中，作为实践教学内容，让学生积极探讨，教师引导，促进学生实践能力的提高。“学科竞赛+双创”模式能够促进实验教学模式的改革，通过验证型、设计型、综合性实验，让学生独自或分组完成有一定规模、难度的实验任务，培养学生进行软件综合设计能力。通过学科竞赛和创新创业教育使学生将所学的计算机理论、编程方法、网站设计方法等进行实际应用，加强学生实践能力。以学科竞赛项目为切入点，使学生在竞赛训练中提升自身知识水平与专业见解，实现实践与理论同频共进，以赛促创，使学生开拓视野，提高创新创业意识[9]。

3.3 “学科竞赛+双创”模式能够促进学生的就业与创业

学生参加学科竞赛和双创项目积累了丰富、前沿的计算机知识，能够用自身所学解决实际问题，增加学生的就业、创业机会，有参加竞赛的学生会被校企协作方的企业直接雇佣，在就业压力相当大的情况下，解决了自己的工作问题。也有学生在创新创业项目中积累了丰富的项目经验，被企业青睐有加，有的学生干脆自己创业，未出校门已经有了自己的事业。河海大学的叶枫[10]老师通过对参加学科竞赛的学生就业情况进行统计分析，得出企业看重的是学生的专业能力和实践能力，意味着竞赛获奖学生的就业前景更好。“学科竞赛+双创”模式使得教育面向应用、面向市场、面向企业。

3.4 “学科竞赛+双创”模式在人才培养模式的改革中发挥引领性作用

学生参加学科竞赛和创新创业项目，在竞赛中或创新创业项目中要与团队成员密切配合才能共同解决问题，有利于激发学生的团队合作意识。

社会对“双创型”人才的要求是知识面广、知识结构扎实、根基牢靠。具有自主学习、再学习的能力，我校作为应用型本科院校，要发挥大学生的主观能动性与积极性，使他们能够独立自觉地进行思考、学习。学生、学校、社会、家庭在“双创型”人才培养中也要发挥其应有作用。

对于指导教师来说，新题目、新技术、涉及课程多、范围广、项目实施、实战经验等充满了考验和挑战。教师要指导好学生，必须提高自身的学识、见识及修养，在教学相长的过程中不断完善自身。

教师在指导学科竞赛和双创项目阶段，对学生参与竞赛和项目的学习状况有全局的把控，能够针对学生竞赛和项目制定针对性的教学计划，根据技术前沿性和实用性，对课程教学大纲和教学内容进行调整，以适应和培养应用型人才，教师要指导好学生，就要不断提高自己的学识才能适应学科的发展和进步。

4 “学科竞赛+双创”模式的计算机专业学生实践创新能力培养的实现途径4.1 学科竞赛“双创化”

鼓励学生以学科竞赛项目为载体，独立或合作完成科研论文，让学生以所学与科研接轨。通过学科竞赛“双创化”，使学生将学科竞赛题目或者科研项目转化为创新创业活动项目，使学生在搞好竞赛科研的同时，提高学生的“双创”能力！蒋晓丹[11]等提出“学科竞赛+科研项目”模式培养大学生实践创新能力，可以看出：学科竞赛、科研项目、创新创业三者之间相互促进，共同培养学生的实践创新能力，如图2所示。

4.2 举办专题讲座、培训会、讨论会

举办专题讲座，让获奖学生和双创项目主持人，竞赛和双创项目指导老师从参赛准备、参赛经验等方面进行宣传指导，使师生对学科竞赛及双创项目的重视程度得以加强，并使参加竞赛和双创项目人数形成规模。鼓励师生参加学科竞赛及双创相关学术会议，定期开展培训会及讨论会，让学生开阔眼界、增长知识、丰富自身！

4.3 成立“学科竞赛+双创”的学生社团及兴趣小组

在计算机专业，动员鼓励学生成立学科竞赛与创新創业项目的学生社团。加大宣传力度，吸引程序设计爱好者、多媒体设计爱好者，网络安全等爱好者加入社团，讨论学科竞赛的题目与创新创业项目方面的问题，加强学生间的交流，增加学生对计算机专业的了解和兴趣。

针对实验和实践教学，培养学生组织学习兴趣小组。积极引导计算机专业的学生用专业知识解决实际生活问题，以兴趣引领学习。

5 总结

“学科竞赛+双创”模式培养计算机专业学生实践能力，促进了不同学科、不同专业、不同院校之间的合作交流，拓展了学生视野，开拓了学生思维，培养了学生的竞争力。“学科竞赛+双创”模式在培养计算机专业学生实践能力、创新思维、促进教育教学改革、教师素质提高、教育质量提升、就业创业及人才培养模式中发挥了引领性的作用。希望我校在培养计算机专业学生创新实践能力等方面，能够给其他兄弟院校提供有力的借鉴和参考。

参考文献

[1] 孙巍.理工科高校开展学科竞赛“链式”创新创业教育体系思考[J].课程教育研究，2019（1）：12-14.

[2] 张春梅，梁忠环.以学科竞赛为载体的创新型人才培养模式实践研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（3）：154-156.

[3] 王双明，付世秋.基于学科竞赛的“双创”教育模式研究[J].辽宁高职学报，2018，20（12）：89-91.

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-30），[2018-12-13]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5] 丁广龙，夏镇波，辛志宏，等.新工科类大学生学科竞赛体系构建创新创业教育[J].创新与创业教育，2019，10（2）：121-125.

[6] 熊杰， 付艳锋， 段智迪.创新教育理念下工科大学生学科竞赛实践体系的构建[J].长江大学学报（社会科学版），2018，41（2）：115-118.

[7] 李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011（9）：119.

[8] 马希青，刘富明，张立香.基于学科竞赛的创新创业教育体系的构建[J].河北工程大学学报，2019，36（1）：93-94.

[9] 孟苓妍.基于学科竞赛的高职创新创业教育模式探索与实践[J].环渤海经济瞭望，2019（1）：172.

[10] 叶枫，吴胜艳，张雪洁，等.依托学科竞赛的计算机专业学生能力培养研究[J].计算机教育，2017（3）：43-47.

[11] 蒋晓丹，丁霞军，帅永辉.基于“学科竞赛+科研项目”模式培养大学生实践创新能力[J].现代计算机，2014（8）：56-58.

（收稿日期： 2019.05.15）