在区域活动活动中培养幼儿的学习品质

作者简介：林玲（1988.01-），女，福建三明人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。

摘 要： 区域活动对培养幼儿良好的学习品质具有重要价值，它是幼儿重要的自主学习活动形式，充分考虑了幼儿的差异性及其个性特征，满足不同幼儿的兴趣和需要，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的。幼儿学习品质包含兴趣、态度、习惯、方法、能力等方面，教师可以通过环境创设、材料投放、支持引导、活动评价等手段来综合培养幼儿的学习品质。

关键词： 区域活动;学习品质;培养策略

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.223

学习品质是区域活动的核心追求，它不指向具体的方法、技能及学科知识，而是指向儿童是如何习得及使用这些方法和技能的一系列品质，它决定着幼儿学习和发展的质量。《3～6岁儿童学习与发展指南》就明确提出，要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。正是由于区域活动为幼儿的自主和主动发展提供了良好的理念引导和环境支撑，从而使得区域活动成为培养幼儿学习品质的重要载体。基于上述，我们着眼于幼儿好奇与兴趣、坚持与专注、计划与主动、想象与创造、问题解决、反思与解释六个维度的学习品质，力求通过区域活动的组织与实施策略来培养幼儿的学习品质。

1 幼儿好奇心与兴趣的培养

激发幼儿内在的兴趣与好奇心，能促进幼儿积极探究。教师对幼儿活动中的情况要进行引导和调控，才能将幼儿的好奇心与兴趣引向 一个更高的发展层次。一是科学、按需投放材料。区域活动中所投放的材料必须符合幼儿的年龄特点和个性差异，以适应不同层次幼儿活动发展的需要。除了提供新奇性、变化性与神秘性的材料外，还需根据活动生成需要提供材料。二是强化教师对幼儿活动的有效指导。教师需要在尊重幼儿发展规律和观察幼儿活动的基础上对幼儿进行有效引导，从而更好地激发幼儿的好奇心，引导幼儿对事物的认知不断走向深入和全面。幼儿在活动中得到的反馈越多，就越能积极地进行探索。三是帮助幼儿获得成功体验。教师对认真参与探索活动的幼儿要给予及时肯定和表扬，对未能较好地完成活动的幼儿给予适时的启发、引导和鼓励，使每位幼儿都能真正感受到活动给自己带来有意义体验。

2 幼儿坚持与专注力的培养

区域活动是自主、自由的，培养坚持与专注的品质更需要教师密切观察幼儿的活动情况给予恰当的支持与引导。当幼儿东张西望、活动秩序遭到破坏、不停更换区域、遇到困难放弃等，教师可用平等的角色加入幼儿活动中，用自己的言语和行为潜移默化影响幼儿。一是以合作者角色与幼儿谈论，了解幼儿的想法，用幼儿感兴趣的材料来延长幼儿专注力的时间。二是以支持者角色融入活动，与幼儿一起分析、解决遇到的问题，让幼儿坚持探究。三是以引导者角色与幼儿讨论区域活动的规则，及时消除幼儿的消极状态等。教师积极情感的强化，师幼之间相互信任和支持，能促进幼儿坚持行为的稳固和专注时间的延长，有效促进幼儿专注力的发展。

3 幼儿计划与主动性的培养

区域活动中幼儿面临着选择什么区、选择什么材料、如何操作材料和哪个同伴玩等这些问题，正是培养幼儿计划性与自主性的重要時机。一是教师在活动开始前，要有目的地引导幼儿先做计划，引导幼儿根据意图设定具体、富有挑战的目标，思考选择哪个区域，通过什么材料实现目标，以增强孩子的目标意识。二是教师应尊重幼儿在活动的主体地位，支持幼儿的计划，鼓励幼儿大胆尝试和探究执行计划，并且追踪幼儿计划执行情况。三是利用区域评价对幼儿的主动行为给与肯定，巩固幼儿的好奇心和学习热情，关注幼儿付出的努力，幼儿尝试做计划后，对选择和决定表现出兴趣，慢慢形成做事有计划的主动者。

4 幼儿想象力与创造力的培养

区域活动中处处都有培养幼儿想象与创造力的契机，教师要善于启发和引导。一是教师创设宽松自由、尊重幼儿的氛围，创造机会和条件，让幼儿欣赏、感受生活、艺术中的创意美，尊重幼儿的兴趣和独特感受，鼓励幼儿自发的想象与创造，让幼儿敢于、乐于表达表现。二是提供丰富的材料、工具及物品，鼓励幼儿大胆操作、尝试探索、表现表达，支持幼儿用多种方式表达自己的想法。三是教师应站在幼儿的角度去鼓励、肯定、评价幼儿的新奇、别出心裁的想法，最终培养幼儿的想象力和创造力。

5 幼儿问题解决能力的培养

区域活动的魅力正在于其充满丰富的问题情境，为幼儿问题解决能力发展创造了条件。例如：在建构区，如何在垒高的同时保持建筑物的稳定性;在表演区，如何处理实际参与人数多于有限角色的问题;在科学区，如何顺利“让小灯泡亮起来”的科学小实验等。这些问题情境都需要幼儿在区域活动处理的。那么老师如何做呢？一是教师鼓励幼儿描述遇到的问题，识别并描述遇到的情况，这一步可以帮助幼儿发展找到对应解决问题的能力。二是让幼儿有时间想出自己的解决方案。尽管幼儿的方案不是最理想的，但教师也避免直接给幼儿建议，应鼓励幼儿尝试用多元的方式解决方案。三是利用区域分享与幼儿谈论哪种措施有效，能否解决问题等，有助于幼儿在心理上建立因果关系，让幼儿能将解决方案应用于类似问题，初步形成问题解决的能力。

6 幼儿反思与解释能力的培养

反思与解释能力是影响幼儿今后学习效果和方法的重要的品质，区域活动时要为幼儿创造解释的机会和活动后总结描述的习惯。一是在开展区域活动前，教师鼓励幼儿根据自己的兴趣做出计划、进行决策、表达选择和意图。二是在活动中教师需依据幼儿活动情况适时介入，特别是遇到困难和问题幼儿，应耐心的倾听，鼓励幼儿反思问题产生的原因，鼓励幼儿分析、解决问题。三是在活动结束时，帮助幼儿回想做了什么、怎么做的、为什么那样做等问题，鼓励幼儿把发生的事情、解决的方法、自己的感受分享给同伴，同时引发同伴间的讨论和思考。教师还需注意对于无法完整、清晰地自我表达的幼儿，需要采取适宜的支持，引导幼儿阐述对区域活动的看法，表达自己的观点和意见，树立起其在大众面前表达的欲望和信心，慢慢地幼儿愿意主动反思与解释自己与他人的行为，加深幼儿对活动意义的认识并强化反思与解释能力的发展。

参考文献

[1] 赵玲.利用区域活动培养幼儿的学习品质.学前教育研究.2018.

[2] 霍力岩.学习品质关键发展指标与支持性教学策略.教育科学出社2018.9.