“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究

赵富学 陈蔚 仰明桥 黄桂昇

摘    要：在落实“立德树人”根本任务的要求下，通过深度体育课堂教学设计使培养中国学生的体育与健康学科核心素养的要素能够融入到体育课堂教学的各个过程中，进而加强学生对体育与健康知识的理解和对运动技能的掌握。运用文献研究法、案例分析法、逻辑分析法等，对落实“立德树人”根本任务、培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计进行研究。认为：在落实“立德树人”根本任务的要求下，体育课培养学生的体育与健康学科核心素养可通过深度体育课堂教学设计来实现。通过深度体育课堂教学设计来实现体育道德品质培养与学生的体育运动经验的契合;通过深度体育课堂教学设计创设体育项目教学情境来培养学生的体育道德品质;通过深度体育课堂教学设计来优化体育教学过程中设定的德育目标;通过深度体育课堂教学设计来强化体育运动与体育道德品质培养的融合。支撑培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计主要包括与深度体育课堂教学过程关联的4个要素，即教学情境、交互关系、学习体验、教学反思。教学情境是指体育与健康学科核心素养培养场域的深度体育课堂的教学情境设计。交互关系指融入体育与健康学科核心素养培养要点的深度体育课堂教学交互设计。学习体验指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的学生深度学习体验。教学反思指培养體育与健康学科核心素养的深度体育课堂的教师教学反思。提出培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计建议：将深度体育课堂的课程资源与互联网教育教学平台结合起来;将深度体育课堂要培养的体育与健康学科核心素养与体育课程教学情境创设结合起来;将深度体育课堂教学设计与学生的体育课程学习过程结合起来;将深度体育课堂教学设计与构建新型“体育课程学习共同体”结合起来。

关键词：立德树人;体育与健康学科核心素养;深度体育课堂教学设计;体育课程;体育教学

中图分类号：G 807.02          学科代码：040303           文献标识码：A

Abstract：In the view of “establishing morality and cultivating students”， through in-depth PE classroom teaching design， the core competencies of PE can be placed in the whole process of PE classroom teaching， which is helpful to improve studentsunderstanding and mastery of sports and health knowledge and skills. By using the research methods of literature review， case analysis and logical dialectics， this paper makes a systematic study on the in-depth classroom design of cultivating students core competencies of PE from the perspective of “establishing morality and cultivating people”. It is concluded that under the requirement of implementing the fundamental task of “cultivating morality and cultivating people”， the cultivation of studentscore quality of physical education and health can be realized through the design of deep physical education classroom teaching. Through the deep physical education classroom teaching design to realize the sports moral quality cultivation and the students sports experience correspondence; through the depth physical education classroom teaching design creates the sports teaching situation to cultivate the students sports moral quality; through the depth sports classroom teaching design to optimize the moral education goal in the physical education teaching process; through the depth sports classroom teaching design to strengthen the integration of sports and sports moral quality training. The deep physical education classroom teaching design which supports the cultivation of the core quality of sports and health discipline mainly includes four elements related to the deep physical education classroom teaching process， namely teaching situation， interaction， learning experience and teaching reflection. Teaching situation refers to the design of teaching situation in the field of cultivating the core quality of physical education and health disciplines. Interaction refers to the interaction design of in-depth physical education classroom teaching which integrates the core quality cultivation points of sports and health discipline. Learning experience refers to the deep learning experience of students in physical education classroom， which cultivates the core quality of physical education and health. Teaching reflection refers to the teachersteaching reflection in the deep physical education classroom to cultivate the core quality of physical education and health. This paper puts forward some suggestions on the design of deep physical education classroom teaching to cultivate Chinese studentscore competencies of physical education and health meant to cultivate： combining the curriculum resources of deep physical education classroom with the teaching platform of Internet education， combining the cultivation requirements of core competencies of sports and health discipline in deep physical education classroom with the creation of teaching situation of physical education curriculum， combining the teaching design of deep physical education with studentsphysical education， combining the process of curriculum learning， combining the design of deep physical education classroom teaching with the construction of a new“sports curriculum learning community”.

Keywords：establishing morality and cultivating students; core competencies of PE; in-depth classroom teaching design of PE; PE curriculum; PE teaching

当前，“体育课程育人”是中国各级各类学校落实“立德树人”根本任务的重要路径。优质的体育课堂教学则是落实“立德树人”根本任务，转变体育活动育人方式的重要途径[1]。体育与健康学科核心素养是学生通过体育课程学习而逐步形成正确的价值观、必备体育道德品质和关键运动技能，主要包括运动技能、健康行为和体育品德[2]。体育与健康学科核心素养是培养学生总体素养的基础[3]。在落实“立德树人”根本任务的要求下，如何按照中国各级各类学校开设的体育课程的教学规律，结合体育与健康學科核心素养的培养要求，对体育课堂教学进行深度优化和设计，发挥体育课堂在学生的体育与健康学科核心素养培养过程中的作用。这就要围绕体育课程的育人宗旨，对体育课堂进行教学设计和加强学生对体育课程的深入学习，使体育与健康学科核心素养的培养能够融入体育课堂教学设计的各个方面，进而加强学生对体育与健康知识的理解和对运动技能的掌握。

深度体育课堂是基于传统体育课堂提出的，其摒弃了体育知识与运动技能的常态教学，以现代教育技术为教育手段，侧重学生对体育课程中核心运动技能和体育知识的习得与理解[4]。深度体育课堂又是在各级各类学校体育课程中落实“立德树人”根本任务的新型体育课堂教学形态，通过现代教育技术手段，体育教师对运动技能和体育知识进行深加工，指导学生参与体育课堂教学设计，使学生的运动技能的形成、发展和体育知识的习得能够实现深度建构，使学生可以逐渐领悟到体育课程的内容构成，掌握运动技能并了解其基本原理。尤其强调学生在“主要运动技能和体育知识”的学习方面要加大力气，深度体育课堂教学设计既要有一定的深度，又能体现体育课程教学内容，既要有“骨”，更要有“肉”，进而能够符合基于落实“立德树人”根本任务培养学生的体育与健康学科核心素养的高水平的体育课堂教学要求。

1   “立德树人”根本任务是培育中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计的方向

在中国各级各类学校的体育学科教学中落实“立德树人”的根本任务，需要依据体育课堂这一最现实和最有效的途径来实现。体育与健康学科核心素养的提出，正是在落实“立德树人”根本任务的基础上，促使传统的体育课堂教学向具有目标指向和价值追求的深度化体育课堂教学转变[5]。“立德树人”在培养中国学生体育与健康学科核心素养的过程中，通过深度体育课堂教学设计来反映体育课程的“立德树人”的方向。

1.1  通过深度体育课堂教学设计来实现体育道德品质培养与学生的体育运动经验的契合

在体育课程中落实“立德树人”的根本任务，其实质是促进体育教学与学生体育课程学习之间建立融合关系[6]。体育课堂是学生体育道德品质养成和积累体育运动经验的核心场域，体育课程学习奠定学生的身心健康基础[7]。深度体育课堂正是通过对传统体育课堂的育人方式的转变，创设有利于学生深度探究、理解和运用体育知识与运动技能应对体育课程学习问题的体育课堂教学情境，发挥体育学科对中国学生全面发展所具有的独特价值和作用。深度体育课堂可使体育与健康学科核心素养的培养和学生的体育道德品质认知及体育课程学习情境相关联，建立一种内蕴和有机关联。

在深度体育课堂教学设计中，通过追溯最普遍的、中国学生最有认同感及最熟悉的体育教学情境等，促使学生能够在体育课堂中养成必备的体育道德品质和积累相应的体育运动经验，并且可以将其制作成体育与健康学科核心素养培养所需要的课程资源。例如，学生在体育课堂中集体性球类运动的团队合作意识等，经过现代教育技术手段的统整后，融入到深度体育课堂的闭合式教学设计中，有利于在短期内提高学生体育运动的参与度和进行体育课程学习的积极性。体育道德品质的培养能够支撑深度体育课堂教学设计的主线和重点，学生丰富的体育运动经验是深度体育课堂教学设计时预设学生的参与度和培养学生体育运动习惯的主要依据，体育道德品质的形成需要通过学生的体育运动参与来进行验证和评价，学生良好的体育与健康学科核心素养也可通过学生丰富的体育运动经验予以检验，学生的体育道德品质的培养和体育运动经验的契合正是深度体育课堂落实“立德树人”根本任务的指向。

1.2  通过深度体育课堂教学设计创设体育项目教学情境来培养学生的体育道德品质

运动情境的创设和体育课堂情境的规范教学是新一轮体育课程改革的重要倡导思想之一[8]。深度体育课堂教学设计要融入到体育课堂的体育运动情境中，将体育道德品质作为体育与健康学科核心素养培养的组成要素之一，需要通过全面的课堂教学设计进行系统的培养。体育道德品质的培养同时也是落实“立德树人”根本任务在深度体育课堂中的具体体现，体育道德品质的培养支撑着体育学科具有“立德树人”的功能[7]。深度体育课堂教学设计通过有针对性地创设体育课程教学情境或者体现体育课程学习任务的问题情境，可使学生尽快融入到体育课程学习情境中，体验体育道德品质的生成场域与养成逻辑，以形成自己的体育与健康学科核心素养。

深度体育课堂落实“立德树人”的根本任务体现在体育课堂教学对学生的运动技能、健康行为和体育道德品质的形成的引导与教育。体育道德品质的形成对落实“立德树人”根本任务起决定性作用，对学生的运动技能和健康行为的形成具有辅助作用。深度体育课堂教学设计，需要大量收集和使用在营造学生进行体育课程学习时所必须依赖的体育运动情境方面的素材，使体育与健康学科核心素养的培养有更加坚实的支撑。深度体育课堂对学生体育道德品质的培养，还体现在深度体育课堂教学设计侧重对体育课程学习情境的创设。在每节课的导入部分，需要设计相应的学习情境，结合每次课的具体教学内容，发掘每节课中蕴含的体育道德品质的教育元素，并围绕培养体育与健康学科核心素养的具体要求对其进行问题化教学设计，使培养体育与健康学科核心素养有效地贯穿整节课中。从体育课开始部分创设体育运动情境入手，到体育课的主体部分，均融入培养学生体育道德品质的关键知识点和核心内容。例如，在高中二年级下学期的深度体育课堂的“篮球比赛战术制定与使用”的教学设计中，需要使学生认识到团队中相互信任、相互支持在篮球比赛中的重要性，不仅需要延续之前的体育教学中学生已经积累的篮球运动知识和篮球比赛所具有的体育道德品质，更需要结合新的教学内容设计相应的篮球比赛教学情境来培养学生在篮球比赛中所需具备的体育道德品质，使“篮球比赛战术制定与使用”的深度体育课堂教学设计中的篮球比赛情境创设能够完全达到培养学生参与篮球比赛所具备的体育道德品质的要求。

1.3  通过深度体育课堂教学设计来优化体育教学过程中设定的德育目标

落实“立德树人”根本任务要求将学科德育目标的实现指向以学科教学为出发点[9]。深度体育课堂教学设计中注重规范体育教学的过程，强调科学地设定学生在体育学科学习中的德育目标。体育与健康学科核心素养培养过程中也将合理的德育目标融入到体育道德品质培养过程中，并将其作为体育教师开展深度体育课堂教学设计的主要导向。深度体育课堂教学设计要优化体育教学德育目标的设定，这是通过体育课堂培养学生体育道德品质的关键环节。在各级各类学校的体育教学过程中，要实现体育教学的德育目标，需要明确不同年龄段学生的体育道德品质形成过程中的要素，对照各级学校的不同年级“体育课程标准”细化和具体化到每一堂体育课要通过设计什么活动来实现德育目标。

深度体育课堂教学设计中德育目标的设定更加突出学生体育道德品质形成的场域的真实性，强调贴近学生的体育课程学习实际和体育教师的教学实践，与学生的课内外体育锻炼结合起来，使学生体会到体育教学的德育过程能够与自身的体育课程学习感受相符，从而激发学生对体育课程学习的积极性，并且按照体育与健康学科核心素养培养的规律来设定体育教学的德育目标。例如，在深度体育课堂中对水平五的“球类运动”进行教学设计时，其德育目标设定的基础是创设球类运动教学情境，并根据学生的特点设计相应的教学要点和教学目标，把握体育教学过程中德育教育的最佳时机。再如，进行排球教学时，中国女子排球国家队的“女排精神”及由其内涵延伸的中华体育精神，完全可以通过“讲故事”的方式及让学生相互交流与体验的方式融入到深度体育课堂教学中。深度体育课堂教学设计中会设置“思考与讨论”的环节，对学生在体育课程学习中遇到的问题进行综合分析，在优化体育教学过程后引导学生感悟、认知和理解体育道德品质，并能够使学生与自身体育课程学习和日常体育锻炼实践联系起来，启发学生学会将不同体育项目所具备的相同的体育道德品质进行知识迁移。

1.4  通过深度体育课堂教学设计来强化体育项目与体育道德品质培养的融合

在深度体育课堂教学设计中，落实“立德树人”的根本任务要将体育课程教学内容通过“行为规范”“比赛规则”等内化到学生能够理解的程度，例如，对预设的体育课程内容与体育教学活动进行反复练习，以及开展相应的体育教学活动和适合不同年龄学生身心特点的体育运动，使学生获得运动心理体验，这有助于学生在体育课程学习中对良好的道德品质形成认知。学生在体育课中对不同体育项目的认知，则有助于其规范自身的体育行为，进而提高其对体育课程学习的积极性，使自身的体育课程学习行为和目的向符合自身特点的方向转变，这会潜移默化地激发学生的运动兴趣。例如，学生在集体性球类项目学习中通过相互之间的密切配合，认识到了球队成员之间协同与配合的重要性，这一认识完全可以延伸到日后其他的集体性体育项目的学习中，通过与同学的配合、协同与交流，解决体育课程学习中的问题。

坚持体育运动不仅有利于学生运动技能的形成及健康行为的养成，而且也是培养学生良好体育道德品质的主要途径[10]。深度体育课堂教学设计通过多样化的体育课程，采用多样的体育教学方法，不断创新体育课堂教学秩序，遵循学生的身心发展规律和体育道德品质、运动技能、健康行为的形成规律，创设学生能够理解的课内多样化的体育活动情境，并且指导学生据此设计符合自身体育课程学习习惯的课外体育活动计划与方案，并且要在此过程中融入体育道德品质的元素，使学生在具体的、多样的体育活动情境中领会具备良好的体育道德品质的重要性。深度体育课堂教学设计要充分发掘体育活动应有的德育功能，使学生通过运动技能的学习和练习，在一定的规则和要求下，结合自身的运动技能学习方式和学习动力，规划自己的运动技能学习阶段，使学生在体育课程学习中养成的体育道德品质既可以具化到体育课内外的体育活动中，又能够将学生的体育道德品质的培养融入到体育与健康学科核心素养的培养方案中。

2    “立德树人”视域下深度体育课堂培养中国学生体育与健康学科核心素养的支撑

运动技能、健康行为和体育品德是普通高中学生体育与健康学科核心素养的构成要素，这3个要素对不同年龄段学生的体育与健康学科核心素养的培养都有一定的指导和参考意义[11]。在落实“立德树人”根本任务的要求下，深度体育课堂教学设计要有不同维度和不同侧重的体育与健康学科核心素养作支撑，并能指导体育教学实践实现预设的目标。落实“立德树人”根本任务的要求下，支撑培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计主要包括与深度体育课堂教学关联的4個要素，即教学情境、交互关系、学习体验、教学反思。这4个要素在“立德树人”根本任务的统领下，融入到体育与健康学科核心素养培养的全过程，在深度体育课堂教学设计中能够优化体育课堂教学秩序和策略，有助于更好地实现预设的体育课堂教学目标，进而培养学生的体育与健康学科核心素养。

2.1  教学情境：体育与健康学科核心素养培养场域的深度体育课堂的教学情境

有研究者[12]认为，学生对体育知识与运动技能的掌握，并不完全取决于体育教师的传授和书本知识的学习，在一定程度上是其在周围的教学环境中与同学配合而习得的，是一种意义建构的过程。还有研究者[13]认为，学习需要通过必要的教学情境来实现，适宜的教学情境的创设会使教学活动按照预设的教学目标展开。教学情境的创设，是培养学生的体育与健康学科核心素养与深度体育课堂教学设计建立关联的重要基础，使运动技能、健康行为、体育品德通过体育教学情境创设而相互关联，使落实“立德树人”的根本任务在体育教学场域有了着力点，可为学生进行体育课程学习建构匹配的教育意义和德育方向。体育与健康学科核心素养的培养场域属于深度体育课堂教学设计中的支持性教学情境，是体育教学与学生个人形成直接关联的场域，一般包括预设的深度体育课堂课前学习情境设计和深度体育课堂的真实教学情境设计。

2.1.1  深度体育课堂的课前虚拟教学情境

受现代教育技术的驱动，在互联网和虚拟教学情境创设技术支持下，深度体育课堂教学情境能够更全面地体现体育与健康学科核心素养的培养理念。深度体育课堂的课前教学情境预设，可以通过互联网虚拟空间来实现，通常可以分为2类。

一类是通过游戏化的方式，建立网络虚拟体育课程教学情境。由于体育游戏是体育教学经常采用的教学方法和教学组织形式之一，可以通过各类互联网在线教学平台或“云计算”网络平台，采用动画模拟、仿真视频等，将与体育教学内容有关的体育游戏导入到体育课堂教学预设情境中，构建起虚拟体育课程教学空间。体育教师在进行深度体育课堂教学设计时，可以与学生在该虚拟体育课堂教学空间内进行互动交流和答疑解惑，该虚拟体育课堂教学空间可以完全按照各年龄段学生对运动技能、健康行为、体育品德等体育与健康学科核心素养的要素的接受程度与认知特点进行个性化设计，也可以通过分解手段将“立德树人”的根本任务融入到游戏化的虚拟体育课堂教学情境中，使学生在虚拟的体育课堂教学情境中通过游戏便可获得身临其境的体验感受，进而深入理解预设的深度体育课堂教学内容。

另一类是通过虚拟教学情境课件，解决学生体育课程学习中的问题。预先设定与深度体育课堂教学目标密切相关的多媒体课件，这些课件与线下体育课程的真实教学情境相吻合，与“立德树人”根本任务的要求相符合。虚拟体育教学情境课件中的情境设计往往具有整体性，并且可以经常更新[14]。例如，篮球教学中的“传切配合”练习，在虚拟体育教学情境课件的设计中，既可以选用竞赛性的“传切配合”练习录像（例如CBA球员之间的“传切配合”），也可以选用典型的篮球教学案例中的“师生传切配合”“学生之间传切配合”的录像，还可以将多种类型的录像整合起来，使学生通过课件对篮球运动的“传切配合”打法有总体性的认识，并且能够进一步认识到集体性运动中“配合意识、协同意识”等体育品德的重要性。此外，深度体育课堂的虚拟教学情境课件的设计，与线下体育课堂真实教学情境设计的差别有一定的模糊性，既可以与学生想探讨的体育课程学习中遇到的问题直接相关，也可以间接相关，这有利于学生在体育课程学习中预设问题、假设结果和尝试解决，有助于培育学生的体育与健康学科核心素养。

2.1.2  深度体育课堂的真实教学情境

深度体育课堂的教学情境设计最终要在体育课程教学中实施，其教学情境设计来自于体育课堂真实的教学情境，可使体育与健康学科核心素养的培养场域的真实教学情境有效地嵌入到体育课程教案和教学计划中，例如，学生就读学校的体育场地、体育设施与器材，学生就读学校的校园环境等，都可以作为深度体育课堂的真实教学情境设计的素材。深度体育课堂的教学情境设计是一种有计划的基于培养中国学生的体育与健康学科核心素养的有针对性的教学设计，通过不同的体育项目设计、特定训练和练习内容的选择、适宜的学习问题的探讨等，可以通过体育教师和学生共同解决深度体育课堂教学过程中遇到的主要问题，来培养学生进行深度体育学习的兴趣，并促进体育教师的深度体育课堂教学设计的顺利实施。

“立德树人”的根本任务使中国各个学科的课堂教学均可根据学科特点融入德育素材[15]。而体育教师在深度体育课堂的教学情境设计时关于德育素材选取方面具有更大的自主性和灵活性。通过深度体育课堂的真实教学情境设计，体育教师可以发现课堂教学中遇到的问题与存在的不足，及时制定针对性的改进和修改方案。例如，在深度体育课堂教学情境设计时，可以将中国优秀运动员的爱国事迹融入到深度体育课堂教学情境中，通过“真实的人物事迹”“真实的运动训练场景”等深化深度体育课堂的教学情境，使体育与健康学科核心素养要素能够融入真实的教学情境中，同时也使“立德树人”的根本任务能够体现在体育课堂的真实教学情境中，有助于促进传统体育课堂教学中德育方式的转变。

2.2  交互关系：融入体育与健康学科核心素养培养要点的深度体育课堂教学交互设计

深度体育课堂教学设计中的交互是指特定的体育课堂教学场域中存在的学生对体育教学活动进行知识构建和深度理解[16]。体育与健康学科核心素养的培养要点在于体育教师与学生对运动技能与健康知识互相交流，在此过程中以形成良好的体育品德为统领，使学生的体育与健康学科核心素养的培养与深度体育课堂教学设计相适应。深度体育课堂中存在的师生交互关系，是支撑体育与健康学科核心素养培养的重要关系。由于体育具有操作性强的特点，在深度体育课堂教学设计中，学生的运动技能构成、健康行为的形成、体育成绩评价等方面存在着反思交互关系，属于高层次的体育课堂教学交互方式，也是深度体育课堂交互设计必须考虑的主体关系。

2.2.1  深度体育课堂的课前深度交互

课前深度交互是深度体育课堂教学交互设计的第一步，这一步也是大量使用现代教育技术的重要步骤。实现深度体育课堂课前深度交互需要通过网络教育教学平台，例如，“MOOC”平台，其一大特点就是教师与学生之间、学生与学生之间可以实现体育课前的互動。在深度体育课堂教学设计中，第1种是使用视频内嵌形式的深度体育课堂的课前深度交互，大量与体育教学内容有关的动漫场景、实训场景等都能以视频的形式内嵌到多媒体课件中，通过课前预习，可以激发学生的体育课程学习兴趣和加深学生对教学内容的理解。课件中嵌入的体育教学中的各种问题，有助于学生对体育与健康知识、运动技能的深入学习[17]。例如，在交互中提问，体育教师可根据学生在运动动作练习中存在的问题，采用一对一的问答方式，引导学生能够准确地找出问题，对比交互前后运动动作练习的体会和变化，使学生学会反思自己的体育成绩。同时，体育教师也要抓住德育的时机，使学生在交互过程中，相互之间形成信任与支持。第2种为深度体育课堂的课前深度交互测试。可以通过录像、平时成绩和阶段性考试等进行测试，通过网络测试系统进行预先设置和自动评分，并能够及时地反馈测评结果，使学生能够及时了解自己的运动技能水平及体育知识储备程度。此外，通过虚拟仿真空间可以自动记录学生的体育课程学习成绩，例如，学生的测试次数、运动动作规范程度等。还可设置符合哪些条件能通过测试，符合哪些条件不能通过测试等。例如，在武术套路教学中，可以设置对成套动作录视频和对分解动作录视频，并且配有讲解和文字说明，学生可以对照这些视频资料，在体育教师的指导和同学的互助下完成深度体育课堂的课前交互测试，这有助于增强学生练习的主动性，也便于体育教师掌握学生的课前预习情况，加强武术套路课堂教学设计的针对性。

目前，这种基于虚拟仿真空间的深度体育课堂的课前深度交互已经在体育类“MOOC”、互联网线上课程、互联网线上与线下混合式课程中广泛使用，在我国一些省市级“体育名师工作室”和部分高校的体育人工智能研究中心、虚拟仿真实验室等，对体育课堂教学中虚拟仿真空间技术的进一步优化和开发已展开了研究。

2.2.2  深度体育课堂的课中深度交互

课中开展深度交互是深度体育课堂教学设计的重要部分，也是落实“立德树人”根本任务的关键环节。深度体育课堂的课中深度交互是面对面的交互，教师与学生之间、学生与学生之间的交互更为频繁，体育与健康学科核心素养的培养要求可以完全融入到体育课堂教学设计中。深度体育课堂的课中深度交互可以通过2个方面来实现：1）具有交互性的教学内容。按照“立德树人”根本任务的落实要求进行深度体育课堂教学设计[18]，在深度体育课堂教学设计中，课中要落实“立德树人”根本任务，体育教师完全可以在教学目标的统领下，自行选择一些交互性比较强的体育课程内容，包括动作讲解、动作研讨与练习、动作纠错等，经过一次深度体育课堂的深度交互后，可以再次应用于以后的深度体育课堂教学中。尤其对学生体育品德培养中解决劣构问题意义更大。劣构问题一般是指学生在体育课程学习过程中存在的对体育品德不能够完全认知或者明确的问题，这类问题容易引起学生认知上的困惑，需要体育教师与学生在交互的基础上，通过观察、假设、评价等方式建立认知。例如，学生对于篮球比赛中恶意犯规这一劣构问题的认知，如果在体育课中不通过师生交互来认识这一行为的恶劣性，只凭学生自身的感悟和理解是达不到教育目的的。2）设置交互性的教学环节。深度体育课堂的深度交互一般出现在“翻转课堂”教学中。因为在“翻转课堂”中，体育教师完全可以预留出大量时间来组织有利于体育与健康学科核心素养培养的课堂教学活动，使学生换角度认知体育品德与运动技能之间的关系。课堂翻转后，小组成员之间的分工和协作使体育教学更具有交互性，并且交互学习的效果会进一步改善[19]。在交互过程中，体育教师可以根据学生的学习情况设计评价性的教学环节，例如，要求学生在体育课后作业中录制自己的动作练习录像，然后在深度体育课堂中通过多媒体来展示，而体育教师则根据体育课堂教学目标和教学内容对学生的体育课程学习结果进行评价，并同时使被评价学生与其他学生围绕体育课程学习中的问题进行质疑、评价与辩论，这样不仅可以增强交互效果，而且有利于师生对体育与健康学科核心素养的培养要点形成更加深刻的认识和体会。

2.3  学习体验：培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的学习体验

学习体验一般是指学生在亲身经历的体育课程学习中，通过长期反复的观察、实践、感受和探究，对运动技能、健康行为和体育品德的内心感悟和认知，形成特定的体育与健康知識与运动技能、体育运动习惯及体育品德的过程[20]。学习体验对体育与健康学科核心素养培养的支撑是实践层面的支撑，学习体验的形式丰富多样，既有体育课堂教学中常见的任务驱动，也有不同体育项目的运动训练。此外，经典的案例分析和不同类型的游戏比赛及虚拟仿真空间教学实践也是通过学习体验培养学生的体育与健康学科核心素养的主要支撑点。培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂学习体验设计可以分为课前深度学习体验和课中深度学习体验。

2.3.1  深度体育课堂的课前学习体验

深度体育课堂的课前学习体验主要包括2类：1）通过网络虚拟空间使学生预先学习体育课堂教学内容。网络虚拟体育游戏为线下体育课堂教学创造了先行条件。学生在网络虚拟空间可以实现对将要学习的运动技能、运动动作先进行体验，并且可在网络虚拟空间互相交流学习感受。例如，可构建网络交互式虚拟仿真球类运动体验学习中心，学生在体育教师的指导下，参与体验预设的球类运动，亲身感受一些在线下体育课中没有条件参与的球类运动，例如：垒球、棒球等。学生通过网络虚拟空间还可以了解更多的体育课程将要学习的体育项目及其竞赛规则。体育教师通过网络虚拟空间还可讲解不适于室外体育课展示的体育项目和运动技能，例如，一些拓展性的民族传统体育项目和部分极限运动项目等。在网络虚拟空间可以更加具象地体现这些体育项目所需的运动技能，有助于学生的深入理解。又如，在学习蹲踞式起跑的动作要领时，学生可以在网络虚拟空间，按照虚拟空间系统设置的参数要求，转换自身角度，体验自己的预备姿势、起跑姿势、途中跑技术等是否符合蹲踞式起跑的动作要领。2）深度体育课堂教学内容的网络虚拟空间展示体验。诸多的体育类“MOOC”课程中多采用视频对话、模拟场景的授课方式，并汇集了动作漫画、比赛案例、运动技术分解等素材，具有很强的现场感，学生在运动技能学习中能够通过交互获得学习体验，而且体育与健康学科核心素养的要素也可以通过知识点融入到网络虚拟教学空间的交互内容中。

2.3.2  深度体育课堂的课中学习体验

在深度体育课堂的学习体验设计中，培养体育与健康学科核心素养的课中学习体验可以分为2种。1）来自深度体育课堂的线下学习体验。这种真实的学习体验可以使体育与健康学科核心素养的要素分解到真实的深度体育课堂教学情境中，按照相应的标准和要求，将学生分成既定的小组进行学习体验。小组成员可以参与到预设的体育课程教学内容的全过程，在“做中学”和在“学中做”。例如，为了使学生在足球课中体验到真正的“足球味”，体育教师在授课过程中指导学生比较不同国家的足球文化，由学生讲述自己喜欢的足球明星和足球队的特点，在深度体育课堂的学习体验设计中，融入足球运动元素，例如，激烈的技战术对抗、足球运动员的团队协作等，使学生既了解足球比赛中身体素质和技战术的重要性，也对足球运动员的良好体育品德有所认知。2）来自深度体育课堂的模拟学习体验。深度体育课堂的学习体验设计一般用于体育项目的技战术教学中，通过模拟竞赛，使学生对体育项目竞赛形成真实的体验。深度体育课堂教学模拟与学习体验不一定要完整复制体育项目竞赛情境，可以根据学生的身心特点选择适当的教学内容进行设计，其真实的程度一般根据深度体育课堂教学目标来选择。但对于体育教师来说，创设的模拟比赛越真实，学生的学习体验就会越深刻，学习效果就会越好。体育教师通过创设体育竞赛的仿真情境和对学生进行“场上角色”分配，使学生在高度仿真模拟情境中获得学习体验。例如，在足球“罚点球”教学中，体育教师为了还原学生在预习时的足球比赛情境，对学生进行分组，各组学生在上场罚球之前，体育教师组织学生模拟职业足球运动员上场前围成圈相互加油和鼓劲。比赛结束后，体育教师根据每个小组的胜负情况及学生产生的“输”与“赢”的不同心理体验，把握体育品德教育契机，使学生形成对待体育比赛中“输与赢”的正确态度，并且能将其迁移到日后工作与生活中，形成面对“成与败”的良好心理素质。

2.4  教学反思：培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的教师教学反思

在体育教学中落实“立德树人”的根本任务，要在体育教学中不断反思体育与健康学科核心素养培养面临的现实问题，进行深度体育课堂教学反思设计。教学反思是教师以自身的教学经历、行为作为反思对象，反省和评价自身的教学过程和教学效果[21]。支撑培养学生的体育与健康学科核心素养的教学反思的实质是对深度体育课堂教学设计问题的扬弃和纵深挖掘，其目的在于发现深度体育课堂教学设计中的现有问题和预判问题，通过深入思考来判断深度体育课堂教学设计的合理性，是解决学生的体育与健康学科核心素养培养问题的思维驱动工具。

2.4.1  深度体育课堂的课前教学反思

在现代教育技术支持下，基于体育与健康学科核心素养的深度体育课堂，其教学内容具有形式上的多样性和知识上的集成性[22]。深度体育课堂教学设计往往可以对学生的视觉和听觉形成刺激，多角度激发学生回顾以往的体育运动经验和体育课程学习经历，使学生对新学的体育知识与运动技能与已有的体育知识与运动技能进行比较，加深认识。基于这一教学特点，体育教师在深度体育课堂课前教学反思中可结合现有的体育教学资源、自身的教学能力和已有的教学成果，对预设的深度体育课堂教学设计进行全面构思。例如，在“足球守门员技术”教学的深度体育课堂教学设计前，体育教师需要根据已有的授课经验预判学生的学情，在深入反思学生的现有足球运动知识和运动技能的基础上，实现“以学定教”，甚至要具体到在哪个环节进行德育，在哪个环节开展游戏，以提高深度体育课堂教学设计的整体效果。

以深度体育课堂的课前教学反思来解决体育与健康学科核心素养培养中的问题，要在网络教学平台上对学生的体育课程学习过程进行记录，这样既可以为体育教师的教学反思提供依据，同时也使体育教师的教学反思更具有针对性。在深度体育课堂的课前教学反思的手段优化方面，既要结合学生的体育与健康学科核心素养的培养要求，又要重视学生的身心发展规律和运动技能教学特点。深度体育课堂的课前教学反思要以学生的体育与健康学科核心素养培养中可能要面临的问题为主，在落实“立德树人”根本任务的要求下，教学反思的内容要以教学载体能否体现体育与健康学科核心素养的培养为价值取向，例如，深度体育课堂教学资源能否引导学生形成积极的健康观等。

2.4.2  深度体育课堂的课后教学反思

深度体育课堂的课后教学反思是在集中了大量的体育课堂教学回顾性素材的基础上所作的整体性评价，可以直接體现体育与健康学科核心素养培养过程中出现的问题[23]。支撑培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的课后教学反思，一要反思深度体育课堂教学活动，体育教师在深度体育课堂教学设计中所使用的现代教育技术手段为教学内容的选择提供了技术支持，同时能驱动学生在深度体育课堂教学活动中主动探究和练习。深度体育课堂教学活动的反思点要具有一定的挑战性、层次性和劣构性，要有利于体育教师改进深度体育课堂教学设计和有助于促进学生的体育课程学习，是一种互动式的教学反思活动。例如，通过观察中学的深度体育课堂后进行的教学反思发现，中学生的体能发展要通过一定的运动负荷来实现，而深度体育课堂中运动负荷如果增加，学生的畏难情绪则也随之增加。那么，适当的运动负荷不仅是“运动技能”形成和“运动动作”完善的基础，而且是体育教学中培养学生良好的体育品德的最佳路径。因此，深度体育课堂的课后教学反思的结果就应该是体育教师根据学生的身心发展规律和运动技能水平，选择适宜的教学内容开展教学设计。二要反思深度体育课堂教学对话机制。在落实“立德树人”根本任务的要求下，深度体育课堂教学设计中的德育要素应与课堂教学过程有效结合起来，深度体育课堂中形成的教学对话机制便是促进这种结合的有效方式[24]。对深度体育课堂教学对话机制的反思，要对体育教学中学生之间的协同与配合情况进行反思。深度体育课堂教学对话一般由体育教师发起，学生在体育课程学习过程中接受体育教师的指导及与周围同学开展讨论，其实质是促进学生对体育课程学习内容的内化和理解，形成自己的运动技能和体育知识。对深度体育课堂教学对话机制的反思，就是要反思深度体育课堂教学中传统师生关系的转变，反思教师与学生之间、学生与学生之间在深度体育课堂教学中形成的主体间性的关系，也要反思体育教师是否具有“一言堂”式的体育课堂话语权倾向，更要反思深度体育课堂教学对话形成的氛围，只有这样，深度体育课堂教学设计在培养学生的体育与健康学科核心素养时存在的问题才能够完全显现出来，通过深度体育课堂教学反思形成的培养体育与健康学科核心素养的支持性策略才能够发挥应有的效用。

3   培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计建议

从培养体育与健康学科核心素养的视角进行深度体育课堂教学设计，要将“立德树人”的根本任务融入到深度体育课堂教学设计的具体内容中，融入到培养学生的体育与健康学科核心素养的全过程，主要包括以下5个方面。

1）将深度体育课堂的课程资源与网络教育教学平台结合起来。

通过“翻转课堂”等网络教学平台使用的教育技术与手段，将与培养体育与健康学科核心素养有关的深度体育课堂教学资源进行整合，然后融入到互联网教育教学平台中，优化教育技术，开发优质的深度体育课堂的课程资源，使深度体育课堂的课程资源与现代教育技术结合起来，并要使开发的深度体育课堂的课程资源能够符合学生的体育与健康学科核心素养的培养要求。

2）将深度体育课堂的体育与健康学科核心素养培养要求与体育课程教学情境创设结合起来。

深度体育课堂教学设计要求在能够充分调动学生学习体育课程的积极性的教学情境下开展。而创设有效的教学情境又是学生的体育与健康学科核心素养培养要求的重中之重。因此，深度体育课堂教学情境创设应立足于运动技能的教学特点和体育品德培养的要点，使深度体育课堂教学设计既能够将真实的教学情境与虚拟的教学情境相结合、复杂的教学情境与简单的教学情境相统一，又能够结合创设的教学情境使体育与健康学科核心素养的培养过程规范，且对学生的体育课程学习具有一定挑战性。

3）将深度体育课堂教学设计与学生的体育课程学习过程结合起来。

深度体育课堂教学设计最终要落实到体育课程教学中，而这种教学不能只停留在浅层次的传授知识，应是一个汇集体育项目活动情境、交互体验、教学反思为一体的深度体育课堂教学场域，能够对学生的体育课程学习积极性和养成体育运动习惯产生一定的影响，进而引导学生积极进入能够开展体育课程学习的深度体育课堂，鼓励学生深度体育课堂学习，指导学生在深度体育课堂的体育课程学习。

4）将深度体育课堂教学设计与中国学生的体育课程学习成绩评价结合起来。

在落实“立德树人”根本任务的要求下，开展基于培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计，要与学生的体育课程学习成绩评价结合起来，要能查找到体育教学过程中存在的问题，并为学生制定体育课程学习计划，要能够指导学生不断地优化自己的体育课程学习方式和学习方法，并为学生留足体育课程自主学习的时间，而且要能够预设深度体育课堂教学中学生的主要体育课程学习行为。

5）将深度体育课堂教学设计与构建新型“体育课程教学共同体”结合起来。

在落实“立德树人”根本任务的要求下，新型“体育课程教学共同体”不仅包括常规的体育课堂教学，而且与“德育”密切结合，通过建立体育课程学习激励机制、营造积极的体育课程学习氛围等，使新型“体育课程教学共同体”成为能够开展深度体育课堂教学设计的主体，并且要能有效地促进学生与体育教师共同融入到深度体育课程教学场域中，进而能优化体育与健康学科核心素养的培养过程。

4   结束语

体育课堂是中国各级各类学校的体育教学工作落实“立德树人”根本任务的重要途径，同时也是培养中国学生的体育与健康学科核心素养的重要场域。目前，随着计算机技术和现代教育技术的不断更新，深度体育课堂教学设计已经开始广泛地融入到各学段的学校体育教学中。深度体育课堂教学设计及其与中国学生的体育与健康学科核心素养培养的融合方式，开始受到越来越多的研究者的关注。在落实“立德树人”根本任务的要求下，如何更好地发挥深度体育课堂教学设计的优势，将培养体育与健康学科核心素养的要素与学生的体育课程学习结合起来，营造培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂学习场域，提高深度体育课堂的教学质量，这将是近期深度体育课堂教学设计研究的主要方向。

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