幼儿园生态文明教育内容及路径探析

张莉

一、幼儿园生态文明教育的重要性

《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划（2005-2014）》提及，教育是可持续发展变革及人们将社会理想转变成现实能力的主要力量，强调教育在促进可持续发展中的作用。如今，可持续发展教育已成为世界学前教育组织（OMEP）的核心哲学。培养儿童可持续的态度意识、知识能力、行为习惯，从而建设可持续发展的社会及可持续发展的未来，已成为世界共识[1]。在新型冠状病毒肺炎疫情的背景下，国内有专家呼吁：“要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和‘十三五教育规划要求，进一步将生态文明教育与可持续发展教育共同作为实现‘中国教育现代化2035的战略主题，并尽快融入教育的全过程。”[2]幼儿园阶段是整个教育的最初阶段，也是儿童形成价值观、情感态度以及行为习惯的重要时期。在幼儿园阶段开展生态文明教育，引导幼儿形成可持续发展的生态文明意识和习惯，对生态文明建设与可持续发展具有重要的作用。

二、幼儿园生态文明教育的内容

1.生态意识

生态意识是生态文明的人文因素，很大程度上影响着生态环境水平。作为未来社会发展的主要力量，幼儿的生态意识极大地影响着我国未来的生态质量[3]。在幼儿园，生态意识教育可通过日常教学活动，渗透人与环境、人与自然的关系等相关内容，使幼儿认识到人是自然的一部分，不该与自然对立，更不应忽视自然的力量，随意破坏自然，而应尊重自然、敬畏自然、顺应自然、保护自然，从而树立人与自然和平相处、和谐共生的生态意识。

2.生态情感

大自然是一个生命世界，天地万物包含着活泼的生命，这种生命是赏心悦目的，能使人体验到人与自然万物融为一体的精神享受。德国环境教育学者多拉瑟（Rianero Dnase）认为，环境教育中情感基础是第一重要的，因为认识大自然的美是具有环境意识行为的先导[4]。幼儿园生态情感教育可充分利用幼儿园的环境，包括室内环境和户外环境，以及幼儿园周边的自然环境，开展课程和游戏，让幼儿在大自然中潜移默化地感受美、体验美、欣赏美、创造美，从而培养孩子尊重自然、爱护自然、保护自然的情感。

3.生态行为习惯

生态行为，就是把生态文明的理念落实到实践行为中，并自觉形成习惯。比如，教师避免购买昂贵的运动器材，而是借助自然材料，指导幼儿自己制作玩具，让幼儿体会制作的快乐和成功的喜悦；避免购买成品装饰材料，尽可能让幼兒用自然物或自己的作品来布置环境，让幼儿做环境的主人；节约用水，不乱扔垃圾，不浪费粮食，做环保“小卫士”……最重要的是，要把这种行为落实到日常生活中，使之成为幼儿生活的一部分，从而培养幼儿生态文明行为习惯。

三、幼儿园生态文明教育路径探析

1.转变教师课程观念

陈鹤琴先生说：“常在室内活动，是不合健康原则的……野外的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽多么活泼可爱！我们要指导孩子理解自然界的现象，养成他科学研究和试验的精神，就要带领孩子到野外去。”[5]陈鹤琴先生认为，与课程有密切关系的是教材，教材从哪里来？有一小部分是从书本上来的，大部分是自然界、社会上日常所见的万事万物。陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的教育思想，对现今幼儿园生态文明教育依然有启发。大自然是孩子们最好的生态游戏场所，为幼儿学习、游戏提供了天然的条件。我们对全国几十家幼儿园开展课程故事研究发现，教师们已经有了比较强烈的资源意识，幼儿园的枯树、南瓜、石榴、池塘、斑鸠等都成了课程研究的对象，为幼儿提供了良好的接触自然的条件。但是，孩子对自然的热爱、探索、亲近不是一两个课程所能解决的，幼儿园应该充分利用当地自然保护区、植物园等资源，为孩子提供更多、更广、更自由的探索空间，让孩子在与自然的互动中，自然而然地亲近自然。尤其是农村的幼儿园，更要利用好春种秋收、瓜田屋下的自然生态环境，因地制宜开展课程，给孩子们更多探索自然、亲近自然的机会，在孩子幼小的心灵种下生态文明的种子，培养儿童的好奇心、同理心以及对大自然的热爱。

2.重视幼儿园环境教育

幼儿园（Kindergarden）是著名幼儿教育家福禄贝尔提出来的，意为“儿童的花园”。今天，教育工作者仍然可以从这个思想中受到启发。幼儿园是花园，是一个小型的生态系统[6]，所以，教师和管理者要为幼儿创设贴近自然、生态化、自由、充满生机和挑战的花园式环境，使每一处对孩子来说都是有用、好玩、有吸引力的，而不仅仅是美观、精致，从而给予幼儿充分探索环境、接触环境、向自然学习的机会。这是环境教育的一个方面，也是朱莉·M.戴维斯（Julie M.Davis）所说的“在环境中的教育”[7]。环境教育的另一方面是“关于环境的教育”，即鼓励幼儿“认识自然系统的功能类的内容，例如水的循环（雨从哪里来，为什么水坑会干涸）或碳循环（堆肥的过程）。它有助于儿童欣赏并重视自然界的复杂性，以及人和自然系统的相互关联”[8]。当然，并不是通过知识灌输的方式让幼儿了解这些知识，而是通过五大领域的活动，把相关知识渗透在领域学习中，或者结合世界环境日、地球日、世界粮食日等纪念日，开展相关主题活动，让幼儿初步了解人与自然系统之间的关系。

3.注重日常生活中幼儿与自然的关系

不可否认，如今的儿童与自然的联系日益微弱，对自然中事物之间的联系也越来越模糊，尤其是在城市化的当代社会中。幼儿看到桌子椅子，知道是木头做的，但并不知道是怎么做成的；知道垃圾要扔进垃圾桶，但不知道垃圾去了哪儿；并不清楚每天要吃的米饭、面条是从哪里来的。“如果我们忘了我们赖以生存的其他生物，我们将无法充分理解自然世界对人类的价值，也不可能拥有生态世界观。”[9]所以，在日常生活中，应引导幼儿注意自身与自然的关系，让幼儿感知世界万物千丝万缕的联系。幼儿园的种植区、饲养区是很好的联结儿童与自然的地方。通过在种植区的播种、浇水、施肥、测量、收获、制作、品尝，可使幼儿了解植物生长的条件，感知收获的快乐，体会劳动的成果，从而明白生活中的食物都是人们辛勤劳动的结果，我们应当珍惜，不应随便浪费；通过与饲养区动物的互动，了解动物的饮食习惯、生活习性，以及动物和植物之间的关系（有些植物可作为动物的饲料，动物的粪便也可作为植物的肥料，等等），从而培养幼儿对生命的基本理解，对世界万物互相影响、互相关联的认识。

4.家园合作做好幼儿榜样

希望儿童形成生态文明的理念，获得生态文明的行为，教师和家长应做好榜样，以身作则，把生态文明的理念落实到行动中。例如，天热的时候开门窗通风，尽量不开空调；节约用水，在水龙头上安装节水器；尽量不点外卖，减少塑料污染；绿色出行；在生活中积极探索废旧物品循环使用的方法……教师和家长的行为会潜移默化地影响幼儿，促使幼儿学习生态文明行为，养成良好的生态文明行为习惯。

综上，幼儿园实施生态文明教育，一定要改变看待儿童和教育儿童的方式，改变课程观念，让幼儿在自然、可持续的环境中积极、主动地学习、探索、分享，培养其主导感并发挥影响力[10]，使他们成为有力量、有责任感的公民。幼儿园、家庭、社会应共同携手，为生态文明教育和可持续发展贡献自己的智慧和力量。

【参考文献】

[1][7][8][9][10][澳]朱莉·M.戴维斯.孙璐，张霞，王巧玲，姚春生，译.幼儿与环境——致力于可持续发展的早期教育[M].南京：南京师范大学出版社，2018.

[2]史根东.生态文明与可持续发展教育势在必行[EB/OL]. http：//m. people. cn/n4/2020/0226/c645-13725525.html.2020-02-26.

[3]李永明.幼儿园生态环境教育研究——评《生态文明教育》[J].环境工程，2019（11）.

[4]黄杨.德国幼儿园的环境教育活动及其启示[J].世界环境，2019（2）.

[5]陈秀云，陈逸飞.陈鹤琴全集（第二卷）[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[6]杨宁.关于生态幼儿园建设的思考[J].教育导刊，2015（10）.