关于初中英语词汇教学的方法探讨

摘 要：词汇学习一直都是英语学科中的重要组成部分，尤其是进入初中阶段之后，学生需要掌握的英语词汇更多，对学生的来说挑战更大。因此在初中英语教学中，教师必须分析当前学生词汇学习中存在的一些问题并探讨解决的方法，从而促使学生积极学习，提高词汇学习效率。为此，本文也从“重视单词音标教学”“结合语境理解单词”“结合思维导图加强词汇记忆”“增加学生的阅读量”几方面出发，来具体对初中英语词汇教学策略进行了论述。

关键词：初中英语;词汇教学;音标;思维导图

在词汇学习中大部分学生基本上采取死记硬背的方式，没有一定的方法，只会依赖教师，由此也不会感受到学习英语单词的乐趣，自然对英语学习失去积极性。为了提高学生的词汇学习能力，英语教师必须首先了解初中学生的心理特征。与小学生相比，初中生的理解能力和自我控制能力得到了一定程度的提高，好奇心也有所增强。针对初中学生的这些心理特征，教师可以采用以下教学方法来指导学生学习英语词汇，提高他们的学习效率。

一、 重视单词音标教学

音标是英语的基本元素，是词汇拼写的基础，也是练习英语单词拼写和听说读写技能的关键。小学阶段通常使用自然拼写，但是由于初中单词的发音变得越来越复杂，因此教学的容量也越来越大。初中英语教师需要花费一定的时间和精力在音标学习方面，由简单到复杂，帮助学生掌握基本的拼读规则，及时总结发音和拼写规律。这样学生在记忆单词时就可以根据一定的规律去记，提高记忆的效率和效果，同时减轻学生的学习压力。同时，在掌握音标规则之后，学生也可以自主去认读单词，而不仅仅依赖教师。

例如，在学习长元音[i：]时，英语教师要按照表格，引导学生理解以下字母也能发长[i：]音：ee—tree，ea—eat，e—he，ie—piece，ei—receive。教师可先传授准确读法，在随后的课堂剩余时间里，要交还学生主体地位，引导他们自行归纳不同单词的读法，或单独或共同总结的发音规律，正确拼读单词，推动单词频度由难向易转变。又如，在学习单元音，如[ɑ：][i：][：][u：][]等时，在学生熟悉单元音并掌握了拼读方法之后，教师可以添加具有竞争力的游戏。首先，将学生分成几个学习小组，然后播放音频教学视频。在视频中，音频教师可以在6秒内准确读取12个单元音，然后教师可以要求学生在8秒内准确读取12个单元音;或者还可以进行角色转盘游戏，即在转盘上標记已学习的元音注音符号，单击转盘以旋转，在转盘停止后，指向语音符号之一，让学生大声朗读出来。如此既学习一定的音标又体会到浓厚乐趣。

二、 结合语境理解单词

语境是指上下文，即语句或章篇前后之间的关系。近年来，在中学考试中，要求学生根据上下文来判断单词的含义的题目越来越多。这就要求教师在词汇教学中要注意“词不离句，句不离文”，也就是将词汇置于语境中。而且通常，词汇具有不同的含义，因此也有必要联系语境来理解词汇究竟是哪种意思。在词汇教学中，教师可以根据现有的教材文本所创设的语境来进行单词教学，也可以自行设计一定的语境，根据所教单词来创设语境内容。

例如，在教学can这个单词的时候，教师就要为学生提供不同的语境材料。“can”在“I can dance and play the guitar”这句话中是做情态动词，即表示“能够”的意思;而在“Were got so much garbage/soft drink/cans.”这句话中就作为名词表示“罐头”的意思。教师在教学时可以提供这两种情境，帮助学生了解单词的多重含义，拓宽学生的知识面。又如，在学习了有关食物的词汇后，教师也可以创建一个生活化的情境，如去餐馆或超市购买食物，让学生扮演服务员、销售员和客户的角色，并在扮演的过程中使用相关的词汇。这样也可以巩固和复习所学单词，而且还可以提高学生的口语能力。或者教师还可以为学生布置海报设计、谜语猜想等任务活动，以鼓励学生灵活运用所学单词。

三、 结合思维导图加强词汇记忆

思维导图可以根据某种关系以层次图的形式将事物联系起来。初中生需要学习的英语单词还是比较多的，只注重单纯地记忆还是难度比较大的。为此，英语教师应采用思维导图模式进行词汇教学，以帮助学生发现词汇之间的关系，从而有效地记住词汇，提高学生英语词汇学习的质量和效率。同时，思维导图也可以培养学生的逻辑思维能力，发散学生的思维，使学生的学习思路更广泛、更清晰，进而提高学生的理解能力。

例如，利用“food”作为主题词汇，可以扩展如“vegetable、meat和drink”等同类的词汇。同样，使用vegetable还可以扩展出各种词汇。由此建立的思维导图，可以让学生实现衔接记忆，系统记忆。又如，在讲述“review”（评论;回顾，复习;检讨;检阅）时，可以联系之前学习的“view”，这个词与参观和看有关，由此加上re前缀表示重复，从而包含“回顾、检阅”的意思。教师可以据此帮助学生建立思维导图，让学生回忆还有哪些词汇是属于这种的，如turn和return，back和reback，或者也可以延伸其他前缀词，如以un为前缀的词。这样一来，在学习新单词、复习旧词汇的过程中，学生的词汇记忆就会更加扎实，更好地、系统性地记忆词汇。

四、 增加学生的阅读量

词汇教学与阅读理解相辅相成，相互促进。阅读是词汇学习的基础，在学习词汇的过程中，教师可以利用阅读来拓展学生的词汇量，让学生在趣味阅读中不知不觉地学习到了更多的词汇。这也比教师单纯地为学生灌输单词的效果要好得多。教师不仅可以利用教材中的文本，还应为学生拓展一些课外资料，使学生在课外阅读的过程中主动地去探究一些词汇的含义，从而不仅提高了阅读理解能力，还加强了词汇学习能力。

例如，教师可以帮学生订阅一些英语报纸，如《21世纪学生英文报》，或者也可以在班级图书角放置一些英语名著，如英文版的《小王子》。因为名著无论是语言规范水平，还是文化底蕴和价值取向，都是极好的范本。在阅读课外读物的期间，学生需要在每周的课外阅读课上展示和分享阅读结果，教师及时提供指导。这样学生也会主动地去查阅不懂的单词和句式，拓展学生的词汇量。

总而言之，在初中英语教学中，教师要把词汇教学放在基础和重要的位置上，不断探索、总结有效教学方法，重视词汇教学，掌握词汇规律，培养学生的词汇学习能力，为学生的英语学习打好基础，同时促进英语教学质量得以整体提高。

参考文献：

[1]王芳.对初中英语教学中英语词汇教学的研究[N].发展导报，2017-12-12（036）.

[2]张春红.提升初中英语词汇记忆力的训练方法研究[J].课程教育研究，2017（40）：88.

作者简介：

陈玲，四川省泸州市，四川省泸州市叙永县江门镇初级中学校。