加强语感训练 用好部编教材

刘红艳

关键词：语感  部编教材  语言文字

语感是一种个体的语文修养，是作为社会人的一种丰富、全面而深刻的感觉，是对语言文字的敏锐的感觉，实质上它是人的情理感、人格感，是心灵的感觉。加强语感训练，既有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力。

一、推敲词句，体味语感

培养语感离不开语言文字这一中心环节。新教材中那些典范的作品，其语言都是经过作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下工夫，语感的培养才有保证。推敲词句是培养学生语感的有效策略，学生只有在不同词语、不同句式、不同程序的比较中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如在教学荷花时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字：“冒”还可以换成别的什么字？（长、钻、探、伸、露、沖……） 读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（使劲儿、用力、急切、一个劲儿、争先恐后、痛痛快快，生机勃勃……） 课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的荷花想干什么，说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看到这个精彩的世界;白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……”通过引导学生比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。

二、以读为本，发展语感

《语文课程标准》指出：“面对小学生缺乏注意、分配能力差异等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下工夫，让学生在诵读实践中增加积累、发展语感。”由此可见朗读是培养语感最经常、最重要而且行之有效的训练手段。教材的课文内容大多浅显易懂，语言流畅生动，富有情趣，读起来朗朗上口。所以，课堂中我们可采用分组比赛、单独读、整体读、分角色度等诸多形式，给学生更多阅读的时间及空间，让学生可增进对内容的理解的同时，还可有效锻炼语感。如课文《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，音韵和谐，像一首婉转动听的歌。教学时我重点放在指导朗读上：（1）根据诗的内容用“/”划出音步，读出顿挫舒缓的节奏;（2）确定朗读的重音。这样诗的节奏就很鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。在朗读过程中，学生不仅可感悟语言之美，还可倾听自身的声音。长期以往学生的阅读能力得到有效提升，语言的敏锐度也在潜移默化中得到提升。

三、激发想象，丰富语感

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到它的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。” 没有想象，就无从对言语进行感受和理解。因此，阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见，摸得着，能闻其味儿，听其声，辨其色的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如《我爱故乡的杨梅》一文中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。” 其中“杨梅树贪婪地吮吸”、“一片片狭长的叶子欢笑着”等句子如不运用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。

四、结合体验，诱发语感

研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。《第一场雪》中有句话这样写道：“冬夏常青的松树和柏树上，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。” “蓬松松”，“沉甸甸”两个叠词，生动具体的描绘了雪落枝头的情态。教学时，可启发学生联系平时看到的雪景来理解。对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松的，拿在手上不会感觉到沉，但是将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，学生就就能正确而生动地理解到：雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所所以会让人感到沉甸甸的。

五、语言实践，运用语感

在教学中我常通过以下两种途径加强语言实践：①说中强化。创设轻松愉悦的阅读教学情境，使得学生的口语交际可无拘无束地进行;引导学生说话、朗读，复述课文内容，从而对课本知识的内容有更深层次的感悟。②练中强化。基于学生已明白课文内容的内涵，对内容有所感悟的基础上，让学生根据自身的感悟续写、创编等，读写结合，升华感悟。

总之，语感的培养是一项长期的细致的工作。作为一线教师，我们在教学中应努力创设培养学生语感的平台，加强语感训练，优化课堂教学，使我们的学生能正确理解和运用祖国的语言文字。