小学段融合教育课堂通用学习设计的实践运用*

□张春花 石彩霞

融合教育是一种基于通用学习设计（design for all）理念，用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语。即考虑每一个学生的独特性，采取各种不同的替代方案，使各种不同背景、学习风格、能力以及障碍的个体在不同的学习情境中获得最大的发展。在融合教育课堂中，教师要以学生“学习需求”为中心，根据学生的学习情况和智力情况，并参照课程教学目标和难易程度，采用通用学习设计的思路，围绕识别网络、策略网络、情感网络这三大原则来组织教学的框架指南，并在实践中加以运用，从而改进传统单一的教育方式，实现多元化的教育教学。

一、融合教育课堂教学实施现状

研究之初，研究者共计听了21 节（语文12 节，数学9 节）有特殊教育需要学生的融合教育随堂课，按照学习内容支持、学习策略支持、学习情感支持对融合教育课堂教学实施现状进行分析（见表1）。

表1 融合课堂教学实施现状案例

学习内容支持：大多数课堂维持了基础性目标、发展性目标及核心目标，但缺乏目标细化、分解调整，没有设计与目标对应的学习支持策略和学习评价策略；内容信息以文字为主，缺乏图文并茂、多感官参与的内容。

学习策略支持：以讲授法为主，偶有问答法和学生示范法，其间穿插少量的错误纠正、小组讨论、同桌合作学习策略；对知识点、重点、难点挖掘不够，也没有据此设计多感官参与的游戏活动，学生表达和参与的机会不足，参与度普遍不高。

学习情感支持：主要通过联系生活的提问激发动机，并依靠活动转换来维持动机；采取了集中反馈个别学生问题和小组学习评价反馈的方式，评价维度比较单一，缺少学习情感支持的策略。

二、融合教育课堂通用学习设计指南

本研究参考CAST.Inc2011年推出的通用学习设计指南，根据三大原则对课堂教学的基本要素进行调整后再设计，从而形成与原则对应的学习内容支持、学习策略支持、学习情感支持（见表2）。

表2 以“学生为中心”的融合教育课堂通用学习设计指南

本研究在一个多年推行融合教育的区域小学段进行了教学现场实践调查，形成了基于现实难题及需求的实践研究案例，期待让更多的特殊教育需要学生参与普通教育课堂学习，从中获得实质性学习收获。

三、融合教育课堂通用学习设计实践

通过教师访谈发现，实施融合教育课堂通用教学设计的难点是多感官的教学设计费时费力，课堂活动太多易影响课堂进度，班额过大难以兼顾各层次学生的学习情感支持。因此，研究要关注学习内容支持、学习策略支持、学习情感支持在实践中的运用，形成相应策略。

（一）学习内容支持实践：教学调整策略

教学调整策略，是对教学目标进行适度调整，对教学内容重组设计的策略。以人教版语文一年级下册《影子》一课为例，教师在不改变基础知识要求的前提下，对目标进行细化调整，对内容进行多元设计，既保证大部分学生达到学业水平，又保证一名轻度听力障碍的随班就读学生能全程参与学习（见表3）。

表3 学习内容支持策略运用案例

为促进学生对学习内容反映、加工、理解的能力，教学目标必须定位在学生的最近发展区，教学内容必须以学生可接受的方式呈现，从而保证所有学生包括特殊学生都积极参与课堂学习。

（二）学习策略支持实践：活动支持策略

活动支持策略分为课堂活动支持和活动参与支持，旨在通过丰富的活动达成学习目标。课堂活动支持是指设计诸如多感官学习、合作学习、表演学习等策略（见表4）；活动参与支持是指设计诸如口语表达、动作演示、绘画、合作等策略（见表5）。

表4 多感官学习案例《为中华之崛起而读书》

表5 合作学习案例《咕咚来了》

从上述案例可以看出，教师在设计活动时需要采取多种组织策略，整体促进学生多元参与课堂，提高课堂活力和学习效果。

（三）学习情感支持实践：情感调动策略

意向活动指引认知活动，课堂中的学习情感支持十分重要。调动策略是指通过动机调动、学习反馈、学习策略指导等方法激发、维持学习动机，帮助学生更加积极主动参与学习活动，发生有意义学习（见表6）。

表6 学习情感支持实践策略列举

小学段融合课堂通用学习设计的目标是让所有学生（包括特殊学生）都获得实质性的发展。优质的融合课堂需兼顾学习内容支持、学习策略支持和学习情感支持，帮助全班、各层次、个别学习困难学生共同进步。其中，学习情感支持是融合课堂有序开展的持续动力。因此，教师在实践中需要更多关注学习情感支持策略的实践，运用科学的评价系统，积极调动学生的学习动机，引导学生更主动地开展建构性学习，成为课堂的主人。此外，教师应创设多元有趣的活动，使融合教育课堂回归“以活动为本位”，让不同能力层次的学生参与其中，达到“人人皆可参与，人人皆可成功”的教学效果。