高效线上教学的组织与实现
——以《化学与工程技术基础》为例

范望喜，李泽芳，杨洲 ，向萌 ，欧军飞

(1. 江苏理工学院 材料工程学院，江苏 常州 213001；2. 江苏理工学院 计算机工程学院，江苏 常州 213001)

突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们的生活节奏、影响了我们的工作常态，改变了我们的学习模式，注定了2020年必将是不平凡的一年。“停课不停学”，是在这个特殊时期保持不断学习的特殊措施，这使得线上教学成为了广大师生现阶段教与学的唯一选择。然而，在线上教学的实施过程中，一些网课却“变味”了，产生了诸多的问题。尤其是在工程教育专业认证工作全面推开的情况下，“变味”的线上教学影响了工程教育质量与育人水平。在线上教学由“新鲜感”走向“新常态”的今天，如何高效的组织线上教学，使学生在知识、能力和素质等方面学有所获、学有所用，是全体教师现阶段应重点研究和解决的主要问题之一[1-3]。文章以校级一流本科课程《化学与工程技术基础》的线上教学为例，探讨高效线上教学的组织与实现。

1 研究学情，夯实线上教学基础

所有的教学活动都是建立在学生认知的基础之上的，研究学情、掌握学情是进行有效或高效的教学活动，包括线上教学的必要条件。以学生为中心，以学习成果为导向和持续改进是工程教育专业认证的核心理念，其中，以学生为中心是实现工程教育专业认证的3个核心理念的前提基础。以学生为中心开展教学活动，首先必须研究并掌握学生学习心理、认知基础、认知能力、学习特点和规律。

1.1 研究学生心理特点和规律

工程教育专业认证要求学生具有扎实的工程基础，《化学与工程技术基础》就是为工科类专业大一年级的学生开设的工程基础课程。刚经历高考的大一新生普遍存在迷茫、浮躁等心理，会严重影响教学质量。教师必须清楚的认识到此类心理问题正是组织开展高效线上教学的第一个拦路虎。因此，教师的首要任务是想学生之所想，急学生之所急，拉近师生间的距离，走进学生的心灵。这就需要教师在教学中利用网络技术、多媒体等手段，创设轻松、活泼的教学氛围，多种途径实现师生交互，在组织教学的同时，潜移默化式的疏导学生心理，为实现高效的线上教学夯实精神基础。

1.2 研究学生学习特点和规律

大一学生刚刚通过高考这根独木桥，步入大学后，存在学习的驱动力不足、主动性不够、积极性不高的现象。另一方面，互联网、信息化、数字化等当代大学生喜闻乐见并愿意积极融入的科技元素已经逐步成为教育领域新常态。因此，教师应针对学生的学习特点，积极进行课程的信息化、数字化建设，引入“互联网+课堂”，为实现高效的线上教学夯实物质基础。

1.3 研究学生认知基础与能力

教育部明确指出，将高阶性、创新性和挑战度作为“金课”的标准。若在没有把握学生认知基础与能力的前提下，为迎合“两性一度”的标准而进行课程设计并付诸于教学，其教学效果必定与我们的教育初心南辕北辙。所以，研究并掌握了学生认知基础与认知能力才能够使高效的线上教学成为可能。通过课前检测、网络资源学习与自测等方法都可以了解学生认知基础与能力。

2 研究线上教学特点，学习网络教学技术

与传统教学相比，线上教学可采取直播、录播、慕课、SPOC等多种形式，可提供视频、音频、动画、图片、PPT等教育资源，具有灵活性、多样化的特点；教育资源可反复观看、学习，其知识点具有重现度高的特点；师生可随时、随地进行线上交流，具有公开、跨时空的特点。还可以进行及时教学调查、教学反馈等。当然，线上教学也存在学生监控难度大、主观题线上测试技术不成熟等方面的不足[4-6]。

进入互联网时代，知识膨胀式爆发，对教师知识量的要求已不再是“一碗水”、“一桶水”，而是“长流水”。作为新时代的大学教师，在及时更新知识结构，强化业务素质的同时，尤其是在线上教学由“新鲜感”走向“新常态”的今天，也应该学习线上教学技术，进行传统教学的网络化和信息化建设，以实际行动督促学生参与学习，引导学生提高产出，帮助学生实现目标。

3 融合传统教学优势，高效开展线上教学

在传统教学的网络化改造和课程信息化建设过程中，教师在熟练掌握线上教学技术的基础上，应针对线上教学的劣势，通过创新课程设计、重组教学内容、优化课堂结构、革新考核方式等措施，将传统教学的优势合理地“嫁接”到线上教学中，实现高效的线上教学，提高教学质量和育人水平。

3.1 以学生为中心做好线上教学顶层设计

在充分研究学情的基础上，教师应从挑选教学平台、整合教学资源、课外自学与课堂教学的内容设置、考核方式多元化等方面对教学做好线上教学的顶层设计，从备、教、导、考等教学环节进行全面规划。在此过程中，应体现教师的主导作用和学生的中心地位，围绕学生的学来开展教师的教。

3.2 以学有所用、学以致用为目标重组教学内容

3.2.1 凸显知识点应用性和适用性

知识无用论、学无所用是现阶段社会上尤其是在大学生群体中存在的偏见。教学过程中，教师要注重凸显知识点的应用性和适用性，挖掘知识点的实际应用意义，合理引入具体的应用型案例，实现教学内容与工作岗位需求对接。这样不仅可以激发学生学习欲望，缩小教室与车间的距离，更可以潜移默化地培养学生的知识应用能力。还可以深入挖掘知识点对应的思政教育内涵，将课程思政落到实处。

3.2.2 建立两级知识点体系

线上教学互动环节的增加必然导致课程教学学时的增加。为了有效解决这个矛盾，可建立包含一般和核心知识点的两级知识点体系。依据教学大纲，《化学与工程技术基础》甄选了48个一般知识点和24个核心知识点。一般知识点采用课外自学+课外自测+辅导答疑的方式开展；核心知识点采用课前自学+课中讲解或讨论+随堂检测与应用+期末考核的方式开展。这样既能解决学时不够的问题，又能使师生一起集中精力学习具有高阶性、挑战度的知识点，实现高效学习的目的。

3.3 以提高学生参与度和知识点接收率为原则创建高效课堂

轻松、活跃的课堂气氛有利于提高学生参与度，教师应根据课堂实际及时调节课堂气氛；形象、生动的知识点讲解与剖析有利于提高知识点接收率，教师应针对相关知识点进行充分的挖掘、总结、凝练，熟悉至生巧的程度，方能在知识点的讲解与剖析中达到游刃有余的境界。切忌线下整体搬线上、线上教学满堂灌等现象，而应充分利用线上教学平台的答题、讨论、课堂反馈、点答等互动功能，形成有效互动，创建高效课堂。其次，课堂碎片化也是一个非常有效的手段。《化学与工程技术基础》的教学实践证明，线下教学中45分钟的课堂改成20+5+20的线上教学后，学生学习效果明显提高。

3.4 以提高学生学习过程体验为抓手加大过程考核

考核是促进学生参与学习、检验学生学习效果的有效手段。OBE理念强调以产出为导向，而产出是基于实践，基于学习过程的。体验愉悦、成就感高的学习过程可激发学生主动参与的欲望，这要求教师精心设计学生学习过程，对学生进行有效引导。及时进行学习过程和效果的考核可倒逼学生参与学习。《化学与工程技术基础》线上教学以提高学生学习过程体验为抓手，将过程考核成绩比例由传统教学的30%提高到50%。近两年来，《化学与工程技术基础》传统教学和线上教学方式下课程目标达成度如图1所示。可知，加大过程考核力度可有效提升课程目标达成度。

图1 两种方式下课程目标达成度

4 加强线下督促与沟通，坚持线上线下两手抓

高效线上教学的组织与实现与学生线下学习是密不可分的，线上教学只是学生众多学习方式中的一种，仅通过线上教学实现课程目标是不现实的。所以，坚持线上线下两手抓，两手都要硬，才是正确的教学之道。在教学过程中，要充分相信学生学习的积极性，但也不要忽视学生学习的惰性。在教学中实施“盯、关、跟”策略——利用网络平台大数据及统计分析功能，紧盯学生网络学习进度、关注学生线上教学效果、适时进行过程考核、跟踪学生学习动向，及时沟通与纠偏，时时体现学生主体和中心的地位，才能实现高效教学，使学生学有所成。

综上所述，高效线上教学的组织与实现是教学领域内的一个复杂系统工程，需要充分协调教师、学生、平台、多媒体技术、数据统计与分析等多种因素，需要精心设计并持续改进备、教、导、考等各个环节，需要有机结合线上教学和线下学习两条线，重点引导并督促学生参与学习过程、总结学习收获、固化学习成果，从而实现教育之初心。