有效引领，点燃学习动机

苏州工业园区星洋学校 江苏省 苏州市 215000

美国教育心理学家奥苏贝尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非中单向性关系。”为使语文课堂教学更加有效，让学生学习动机的强度处于最佳水平，产生最好的学习效果，在语文教学过程中，我尝试从以下方面做起。

一、帮助学生树立恰当的学习目标

学习目标是学生预期达到的客观标准，当学生准备学习时，常常怀有一颗期待的心理，期待着能如愿以偿，实现预期目标。帮助学生树立学习的目标，最好的办法是让他们的活动有明确的目的和任务，目标的可接受性也会影响动机，如果学生接受教师或自己设定的目标，就能激发学生学习动机，一般来说如果目标是现实的，有一定难度且有意义，而且对目标的价值有合理的解释，学生就容易接受目标。

教师在指导学生树立目标时，可注意几个方面，

第一、引导学生制定适合他们的目标，这样有利于培养他们的自主性，使他们认识到目标任务的价值，激发他们为达到目标而努力。

开学初，当学生们拿到语文教材时，我所做的第一件事，就是让学生们纵观目录。总体上对教材有所把握，做到学时心中有数。面对本册书，学生为自己制定一个学习目标。目标包括字词掌握程度，词语理解与应用程度，课文背诵程度，课文内容理解程度，写作达标程度。将此目标，以表格的形式呈现给学生。学生的每个目标都是根据自己的具体情况而定。几个学生都相信，制定目标后我能行，我要努力去做。

第二、目标又有长远的，有近期的，在总目标的基础上提出多个具体的子目标培养目标的现实价值。

针对于整本书，学生制定的目标为长远目标，在此基础上结合每单元，再将目标进行细化。每单元有规划，每课有针对性的学习。教师给学生提供指导，字的解决从会写到懂义，多音字理解每个读音的用法，会区分，会运用。成语既知词义用能区分感情色彩，学会在语境中正确作用。课文从作者出发，小知写作背景，悟得作者写作目的，蕴含情感。教师在设计每个目标时要具体，有现实价值，让学生实施起来更明确，更能体会到成就感。

第三、给学生提供达到目标的资源，让学生确立实现目标的信心。

要保证学生的学习行为具体有效而且长久，就要为学生提供长久的支持。

（一）微课辅助，降低难度。每次课前，我为学生提供微课，让学生通过微课了解本课内容，并在微课中将重难点适当讲解，降低达成目标的难度。

（二）影视节目，目标服务。教材中的好多文本，都有一定的时代性，而这些文章与学生具有较远的年代。如《钱学森》《詹天佑》《负荆请罪》等文本，不结合历史背景，学生很难真正走进文本。影视作品为学生的学习提供一定的参考，每周推荐给学生一部相关电影，既增加学生学习兴趣，又为学习目标的解决提供有力支撑，让学生有信心去达成目标。

第四、使学生获得目标实现状况的反馈，培养学生任务指向的心智模式，以增强完成目标的胜任感，教师在给予反馈的同时，可以让学生通过自我观察和自我监控来了解实现目标的前程。

第五、指导学生达到目标的同时采取相应的激励措施，以激发学生实现目标的动机。

二、增强学生的自我效能感

（一）对某些学生尤其是差生降低成功的标准，在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励。

（二）尽可能的发掘学生的长处，给学生充分展现自己的机会。

（三）为学生设置合适的学习目标是学生看到从事复杂学生任务过程中自己的每一点进步和成功，认识到自己有可能挖掘的潜力。

（四）为学生树立合适的学习榜样，榜样的行为是个体评价自身效能的一种参照，一般来说为学生树立的榜样最好是与在各方面的情况类似，因为学生认同与自己相似的他人的学习进步，很容易替代性的，转化成对自己能力的认同。

（五）对学生的学习进步给予适当的归因反馈，对学生的学业成绩做出能力或努力方面的反馈，对学生的学习进步做能力上的归因，可以让学生逐步明确自己是有学习能力的，对学生的学习进步做努力方面的归因，可以使学生感到自己有能力控制自己的进步，进而会增强学习的自我效能感。

三、提高学习任务的意义性

激发学生的内部动机，需要教师提供富有文化和意义性的学习任务，提高学生学习过程中的兴趣和参与度，促进知识与学生学习过程中的相互作用，一方面教师可以变化教学任务，以此吸引学生的注意力，在教学水平上将记忆解释性理解和探究性理解相结合，在教学方式上将注重知识的有意义，接受教学和注重适合学生气质和性格特点的有意义活动教学相结合，在教学内容上将与教学任务有关的概念，事实和原理与方法，过程监控等策略性知识相结合，另一方面教师可以采用吸引学生的学习材料，选择适合学生年龄和心理特点的教材教具以及教学软件，打破传统的课堂和书本作为唯一学习方式的界限，让学生在问题解决和项目实施中求知。

四、积极创设问题情境

创设问题情境能激发学生的求知欲望，通过解决问题使其求职需要得到一定的满足强化期求职兴趣，进而转化为探索更多新知识的动机，创设问题情境时应注意以下几点，第一问题情境，在形式上要体现教材结构和新旧知识的内在联系，体现教材和实践相结合的原则，第二问题请进要适合学生已有的认知结构和智力水平，遵循由表及里，由简到繁，有一道难等循序渐进的原则，第三问题情境的呈现可以贯穿在教学的整个过程中，以教师提问，学生作业，课堂教学，课外活动等多样化的形式进行。身为教师的我们，不要一味抱怨学生如何的不学习，上课如何的不听讲。在抱怨之余，我们更应当去激发学生学习的兴趣，激发学生的学习动机，从学生内因入手，寻找一切可调动因素，点燃学生学习动机。