语文学科核心素养与高校文学课堂学生文本解读能力培养

南充职业技术学院

一、语文学科核心素养：高校文学课堂教改实践的背景

“语文学科核心素养”与“语文素养”两者的内涵是大致相同的，区别在于后者更侧重构成要素的描述，前者在此基础上更深入地厘清要素之间的相互关系，使之前提出的“语文素养”更具体化、结构化和系统化。前述引用的关乎“语文学科核心素养”的定义表明：“积极的语言实践活动”“积累和建构”“真实的语言运用情境”是语文学科核心素养形成的条件与机制，体现出语文素养的建构性特征。这里的“实践”“建构”和“运用”虽然有不同的所指，但最终都归于对语言的理解、掌握和运用，使学生的语言经验结构化、逻辑化。正因如此，2017 年版新课标将“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”作为语文学习活动的基本方式，同时也是最终的学习结果。

这三个板块的中心落在“阅读与鉴赏”上，“梳理与探究”和“表达与交流”贯穿“阅读与鉴赏”的整个过程，并且前两者是后者的可视效果，由此引出本文要论述的对象文本的解读能力。教师只有对文本进行优质的解读，并围绕解读精心设计课堂教学，才会将三大板块落实，达到良好的教学效果，从而真正培养学生的语文学科核心素养。文本解读能力不仅是对当前中学语文教师的要求，更是对高校汉语言文学专业学生的要求，如果学生在大学期间不具备这方面的能力，毕业以后就很难胜任优质的中学语文教学。在这点上，中学语文教学与大学文学教育具有高度的一致性。

二、文本解读能力的构成要素

文本解读能力即文学鉴赏能力，之所以现在更多的使用前者，是因为其更突出文本（text）的概念，在文学欣赏和教育过程中，文本是不可撼动的中心，失去文本这一载体的稳定性，文学欣赏和教育便无法真正发生，更无从谈论实效。著名学者孙绍振曾说：“作家可以死亡，读者也一代一代地更迭，而文本却是永恒不变的实体。人们可以不知道《红楼梦》的作者，荷马的生平，照样可以为其艺术所感染。”（187）显然孙教授捍卫的是文本的稳定性和独立性。

何谓文本解读能力（文学鉴赏能力）？心理学认为能力是在个体从事具体活动时具备的稳定的心理特征。这种稳定心理特征的形成依仗个体拥有从事这项活动需要的知识和技能，因此，支撑某项活动顺利完成具备的知识和技能就成为构成该项能力的要素。正如田近洵一在分析言语能力的构成要素时所说的：“无须赘言，没有关于语音、文字、语汇、语法等语言（语言要素）的系统知识，也就没有语言实践，然而，也不是说，只要积累语言知识，就可变成语言实践。原来，语言知识只有作用于语言实践之时，才开始成为言语能力的要素。”[3]在田近洵一看来，能作用于语言实践的知识和以语言知识为基础的实践（技能）共同构成个体的言语能力。由此引申，文学鉴赏能力（文本解读能力）的要素是由从事鉴赏活动必需的鉴赏知识、技能所构成的。

三、引入资料注解

其是分析环节中必不可少的一步，丰富有效的背景材料是准确解读文本的关键之一，因此提高文本解读能力必须掌握足够的背景材料知识。引入资料注解分三类：

1.引入有关的理论知识进行分析

文本的解读如果没有相关理论做指导，就很难做到对文本理解的稳、准、狠。任何经典文本背后都可以找到一两种能阐释它的理论。如贾谊的《过秦论》，分析时就可用到康德和李泽厚的美学理论，朱光潜的“化美为媚”说，斯威夫特的“把恰当的词用在恰当的地方”等。有理论背景的文本解读才可以真正做到有据可依，提高解读者的直觉、妙悟等能力，形成“独具慧眼”的艺术敏感力。

2.引入有关的背景材料进行分析

引入有关的创作背景、时代背景、作家本人的相关材料、作品涉及的客观原生态材料、相关作品的比较材料等，这些材料能够帮助解读者更好地把握作者的写作意图和创作风格，古代有孟子的“知人论世”说，现代有鲁迅的“全篇全人”说，表明脱离背景材料的解读不仅常常流于肤浅浮露片面，还会犯错，走向文本的对立面。

3.引入他人的评论进行分析

适当引入他人评论有助于佐证、强化、启迪、修正、开拓文本分析实践。不过这里的引入是有限度的，他人的评论不能代替自己的理解与分析，过于依赖他人评论最终会丧失掉自己对艺术的感觉，降低解读水平。

结语

在一轮又一轮的中学语文新课改浪潮中，高校文学教育面临挑战。以知识传授为主的教学模式已无法满足培养优秀语文教师的需要，培养中学语文教育相关的专业能力，尤其是深入准确把握文本的能力是现在高校文学教育的首要目标。全国名声卓著的优秀语文教师都是文本解读的好手，如黄玉峰、陈日亮等，陈日亮的《如是我读》是一本很有思想和深度的中学课文解读力著，对作品内在结构、思想和情感等的分析完全不逊于纯学术评论，长期浸淫于他的课堂，学生必会从中受益。文本解读能力的培养途径不仅限于本文探讨的这一大类，还有整体性分析、思辨性分析等，限于篇幅，可另辟篇章讨论。