反思性教学在高中课程教学中的实践与研究

河南省渑池高级中学 1 河南 渑池 472400 河南师范大学附属中学2 河南 新乡 453002

“反思”一词兴起于上世纪八十年代西方国家，九十年代“反思性教学”理论传入我国，很快成为我国教育教学领域的研究重点，出现许多的理论成果。我国学者熊川武把反思性教学定义为：教学主体借助于行动研究，不断地研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性。反思性教学不仅能够促进教师的专业发展、提高学生自主学习的能力，还能全面地优化课堂，是教学过程中教学相长的良好途径。

一、课题研究的方法和内容

1.运用文献资料查阅法，提高课题组成员对反思性教学理论研究能力。通过访谈对话、问卷调查找出影响高中教师反思性教学的因素。

2.运用行动研究法与经验总结法，通过说课评课、反思教案、反思日志、教学案例等，探索出高中教师反思性教学的方法和途径。运用个案研究法，探索教师良好的反思行为与习惯，促进教师专业成长。

3.运用个案研究法与经验总结法，通过日志笔记、错题集、读书评论、知识结构等，培养学生自主学习能力与反思能力。

4.运用经验总结法，找到良好的教与学反思方法和途径，并运用到本校反思性教学改革中，构建适合我校学情的教学反思模式。

二、课题研究成果

（一）问卷调查

首先，调查发现我校教师对反思性教学持积极肯定的态度，教师反思性教学主要通过自我反思和学生反思实现，其次是同事反思和教育理论反思；常用反思性教学方法是教学反思日志、教学案例分析、听课评课和交流讨论。影响我校高中教师反思性教学的主要因素有：教学工作任务重，时间不足；对反思途径和方法了解不够，效率不高；学校对反思性教学虽制度支持，但缺乏较为专业的理论和实践指导。针对以上问题，提出如下改进建议。首先，提升学校反思性教学的软硬件设施。其次，创建良好的教学反思氛围，邀请知名专家对教师进行反思性教学的理论和实践指导。最后，为教师建设一个交流和资源共享的平台。

其次，调查发现学生在反思行为和反思策略方面存在着明显不足，教师在反思性教学的引领上也存在一些问题。针对以上问题，教师在教学过程中做到：有意识的引导学生进行反思学习，鼓励学生建立纠错本，写反思笔记；定期对学生进行反思性学习方法的指导；利用网上阅卷系统，分析考试的详细数据，为学生建立错题集提供数据。

（二）学生学习反思笔记汇编

通过对学生反思笔记的的调查，我们发现不同年级和不同层次的班级，学习笔记效果呈现有较大差异。但总体具有以下特点：1.对教师依赖性大，教师导向型较强，学生自创性弱。2.基础知识的归纳整理较多，疑难问题的提出解决较少。3.知识点的关联性、相似性在反思笔记中体现不太明显。针对以上学生反思笔记的特点，教师要引导学生进行反思，让学生学会从小问题入手，循序渐进的深入思考，从而自主发现问题，解决问题。

（三）青年教师素养提升与教学反思的研究

反思性教学是快速培养青年教师的良好途径，青年教师培养的内容主要包括以下几个方面：1.加强学习教育，提高了道德修养和法律素质。2.鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质。3.转变教育教学观念，促进学生发展。4.集体听课和互相听课。5.青年教师培养获得的成绩。青年教师培养采用“拜师结对”方式，新进的青年教师每人有一位优秀高级教师师傅，每周要听取师傅的课，完成一定数量的教学论文，期末接受师傅和学校的共同考核。

（四）教学反思模式的应用与推广

本课题从两个方面进行反思研究，一方面是教师的教学性反思研究，另一方面是学生的学习性反思研究，并从这两个方面进行反思模式的总结、应用和推广。

1.教师反思模式总体为“提出问题—探讨研究—解决问题”的反思过程。我们把反思性教学与青年教师专业培养及高效课堂进行有机结合，以反思性教学为基本教学指导，以青年教师专业提升和高效课堂实现为最终目标，在学校组织了优秀教师示范课和观摩课，青年教师优质课大赛等多种反思性教学课堂推广模式，并把好的教学案例设计和课堂录像留存记档，推广普及到常规教学实践中。

2.教师指导学生建构以下反思性学习模式：（1）课前反思模式。此模式建构的中心是预习，老师应在学生预习前就设定好预习计划，引导学生进行预习。（2）课堂反思模式。此模式要求学生课堂参与度高，课堂思维的活跃度、课堂问题的思考深度以及课堂笔记的速记能力都应具有。（3）课后反思模式。此模式是学生对所学知识进行巩固、深化并综合运用的过程，错题集、知识结构图、日志笔记、知识板报都是行之有效的方式，教师应针对不同学科和同一学科的不同知识板块以学生感兴趣的方式指导其进行课后反思。

三、课题研究展望

本课题初步探索了反思性教学在高中课程教学中的实践与研究，在一定程度上提高了教师的反思能力，促进了教师的专业发展，也为青年教师快速成长提供了良好途径。课题研究今后的设想是：一是在教师教学反思方面，探索出适合高中不同学科的反思途径和方法，更好服务于各个学科，使课题的研究更加的深入。二是课题研究的最终成果应该服务于课堂的教育教学工作中，所取得的优秀研究成果必须加以推广，更好的有利于学校教育教学的改革。