奏响识字教学高效课堂四重奏

广东省肇庆市德庆县永丰镇中心小学 广东 德庆526636

一、识字的方法――高效课堂的前提

中国有句古话“授人以鱼，不若授人以渔”。在教学中除了帮助学生识字外，更重要的是教给学生识字的方法。如：我在教学《影子》这一课时，我先出示要认识的“前、后、左、右”四个字的影子图画，看一看它们分别在哪个位置？而这些字与它们所处的位置又有什么关系？然后出示生字，教师示范读、领读。逐渐引导学生得出一种“看图识字”的好方法：根据图我们可以认识与图相关的字。另外，在看图识字的过程中，课文的“狗”以“犬”表示，这时，学生都表示疑惑。我便相机出示了拼音，再读。又引导学生得出一种“看拼音识字”的好方法：根据字上面的拼音认识相对应的字。最后，在辩析“左”和“右”的字形时，我利用口诀“左下有个工，右下有个口”的方法引导学生辩字。这样，学生的好奇心与求知欲被激发，使学生有了学习的积极性。

二、合作学习——高效课堂的核心

学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作识字上做了以下尝试：

（1）有效交流。为了帮助学生有效交流，不流于形式，我交给学生交流的内容：轮流认读——提示易错字音——交流方法——生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。

（2）学当“小老师”教读生字。根据爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这就解决了小组内学困生基础薄弱的问题，也让优秀的孩子知识更牢固。

（3）识字游戏。低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、打扑克、摆图形、手指头登山、接龙、翻牌、查字典比赛，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。除此之外我还制作了一些电脑课件游戏，包括：猜字、找偏旁、看图读词、认一认、开火车读词、生字开花……电脑课件游戏增加了动态效果，也弥补了字卡识字单一量少的缺点，可以扩展识字，增加识字量。

三、搭建舞台——高效课堂的关键

兴趣是最好的老师，它总是在一定的情境中产生。因此，创设深受学生喜爱的情境，是激发学生学习热情的首要之举。我在教学中从以下三个方面做了尝试，极大的调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。

心理学告诉我们,动态变化着事物特别引起孩子的注意。现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了，三维动画。针对学生

心里状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。如：我在教学第2 课《口耳目》，认一认“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”时，学生对“禾、竹”这两个字比较陌生。教学中，我先画出这两个字所表示的事物让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记，这样能有效帮助学生准确的认识和理解，记住了生字的形，使学生在脑海中形成深刻而生动的印象，提高了识记汉字的效率。再如，一年级的课文内容少，多诗歌韵文，用电脑打出字出示在大屏幕上，再熟读课文后把要学的字变颜色或闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语再到字来识字。这样学生对学习汉字就很感兴趣。

四、识字积累——高效课堂的拓展

1、拓展阅读，读中悟字

阅读既可以使孩子在语言环境中更好地理解字意，也可以使学过的字不断地再现，以避免识字回生的现象。所以在学完每篇课文之后，我会找一些同类型的短文作为拓展阅读补充识字的材料。如：我在教学一年级下册第1 课《柳树醒了》时，由于这一课主要内容是描写春天大自然的景色，课文中有许多描写春天的字、词，所以在我教授完这一课文后，我会带领学生们阅读几篇也是关于描写春天景色的短文，例如：《春风吹》、《可爱的春天》、《林荫春景》、《春天里的小村庄》，使孩子在拓展阅读中进一步理解课文，熟记生字。

2、电脑练打，扩充识字

新课标指出：低段的识字教学应该识写分流，多认少写，开放识字。计算机是很好的辅助识字的工具，用计算机练习打字正适应了新课标对于识字教学的要求。通过练习打字既可以巩固识字的效果又可以扩充识字，增加词汇量。我在教学完每课的生字后，会布置学生回家用电脑练打生字各两遍，并练打“生字开花”，即一字组多词。还可以做“孙悟空识字”这样的练习，我在平时的每一课总结后，利用电脑进行游戏形式做练习。大大积累了识字量，有效地提高了课堂的拓展。

结束语：

总之，要真正提高小学语文识字教学效率，就得充分相信学生的潜能，让他们成为学习的真正主人。课前，科学地指导他们进行有效的“识字的方法”，课中，要切合落实“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合作学习的成果，让课堂充满生命气息，课后，加强“识字积累”，保证学生的识字量。只要在平时的识字教学中，坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，就能构建高效的识字教学课堂。