略谈初中数学教学小组合作学习模式

湖南省湘阴县新泉中学 湖南省 岳阳市 414600

一、初中数学教学中小组合作学习中存在的问题

从目前我县初中数学教学现状来看，小组合作学习模式已经被很多中学采用，但是，在实施的过程中存在着一些严重的问题，这影响了小组合作学习模式效果的充分发挥。

(一)小组合作学习中分组缺少科学性

在初中数学小组合作学习中，分组的形式过于随机，缺少科学性与合理性。在初中数学教学中表现最为常见的分组形式是：依据座位进行随机分组。教师通常按照座位顺序，将前后两桌或者三桌分成一个自然组，这种分组模式没有考虑到学生的学习基础以及学生的个性特征，由于这种分组的基础不牢固，使得后期合作学习中问题频发。在分组学习中，要依据学生的学习基础、特长、层次进行人性化、科学化的分组，这种分组才具有可行性。

(二)初中数学教学中的小组合作模式浮于表面

观察初中数学学习中采用小组合作学习的课堂，可以明显发现，不少课室桌位的摆放是成长方形或者“T”字形，一个学习小组的学生围桌而坐，这样看起来，好像是进行了教学模式的改变，其实，教师在教学中却依旧采用传统的灌输模式教学，学生被动学习，甚至有的学生还私下里做与学习无关的事，小组合作学习模式并没有真正落实到位，教师没有将小组合作学习的精神贯彻下去。

(三)有的学生参与小组合作学习的积极性不高

在小组合作学习中，较为明显的特征是以“合作学习”为共同目标，在学习中小组成员合作互助，互帮互学，通过大家的合作，共同完成学习任务。不过，在小组学习中，有的成员依赖性强，缺少积极性与参与性，在小组学习中，总是承担无关紧要的工作，如搜集资料或者整理信息等，一些主要的任务或者有建设性的学习见解却依靠某几个成员去做，这样，在整个小组学习中，这些成员不能得到应有的锻炼。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建路径研究

(一)教师要领悟小组合作学习的核心，营造小组合作学习的良好氛围

在初中数学小组合作模式教学中，教师要做到“心中有小组”，充分了解小组合作学习的实质。在备课、授课、作业布置等环节都要考虑到小组这一学习单位，使教学的设计能够与小组合作学习的模式相契合。在课堂提问时，要尽量使问题具有针对性、建设性以及合作性，直接面向小组进行提问，从而引导小组成员进行合作讨论，发挥小组学习的作用，使学习的主动权回归到学生手中。合作学习氛围一旦建立起来，学生学习数学的积极性会大大提高，对于数学的畏难情绪就会降低，数学课程的学习效果就可以得到提升。

(二)教师要加强小组合作学习的方法指导，有意识的培养学生合作技能

培养初中生的合作学习能力，教师在教学中就要遵循一定的教学方法，恰当的教学方法能够使合作产生预期效果，因此，在小组合作学习中，教师要加强对学生的学习方法指导，并不断的培养学生的小组合作意识。在数学教学课堂上，教师要引导学生进行探讨交流，发散思维，加强合作，注重多方位的全面沟通，教师同时要及时了解学生的思想动向，培养学生的听、想以及说的综合能力；在合作方法上，教师要引导学生学会站在对方角度去考虑问题，能够学会尊重别人想法，欣赏别人，取长补短，做到共同进步。

(三)小组合作学习中要把握合作学习的基本原则

在小组合作学习中要贯彻“合作性”的基本原则，教师在进行问题的选择时，要选择能够适合大家共同完成的题目，在小组中适当进行合作分工，发挥不同学生的特长。此外，合作学习中还要注意学生学习欲望的调动，教师在数学教学中，要使数学问题趣味化，可以结合生活实际，增强学生对数学的学习欲望。如，在排列组合的学习中，教师可以安排游戏，一个组六个人，A 与B 相邻，共有几种排法?学生可以实际进行模拟来推算答案。在寻求答案的过程中，学生一起活动，能够增进感情，便于后期的共同学习。

(四)教学中构建“捆绑式学分”的小组学习评价机制

在对教学效果进行评价时，要摆脱传统的应试教育评价模式，以小组为单位，构建“捆绑式学分”的评价机制。这种模式能够鼓励学生积极参与小组的学习活动，而且，个人的表现与小组得分直接相关，能够激发学生的欲望。提高小组的整体分数成为大家共同的目标，学生的责任意识与合作意识会增强。此外，可以评价最佳小组、最佳小组长，这种以小组为单位的“捆绑式学分”评价机制能够激发学生的数学学习欲望。

结语：

在我县新课改的大背景下，初中数学教学中小组合作学习模式取得了一定的成效，摒弃了传统教学模式的种种弊端，学生的学习欲望与积极性被调动起来。小组合作学习使学生更加喜欢数学，对于数学知识的掌握能力与理解能力增强了，而且，合作意识也提高了。虽然，在小组合作学习中依旧存在着一些问题，通过师生以及校方的共同努力，小组合作学习模式一定会与教学需求逐渐融合，从而在我县初中数学教学中发挥更大的价值。