九年级数学课堂提问有效性研究

林西县民族中学

西方学者加默曾经提出一个观点：“教得好即学得好”。课堂提问是教学中必须具备的，是学生、教师在教学过程中互动撞击的形式。它不仅是一种教学手段，在一定程度上也可以激发学生的积极性，引发学生对问题的思考。九年级的学习必须避免传统的题海战术，根据九年级学生的知识认知开设针对性的优化课堂，优化课堂提问形式，提高学生的主动性，更加全面地提高学生的数学能力。

一、新异化提问，具备思考性

浅显化的问题无法满足思维的深度，同样，深奥问题的提出对于学生而言也不知所云，不仅不会让学生对问题产生深入的思考，还会伤害到学生的求知欲[1]。对于课堂提问，教师提出的问题难度要足够适宜，所提问题才会展现出最大的效用。比如在“二次函数性质”一课中，教师在课堂开始首先可提问：用固定长度的篱笆怎样才能围成一个面积最大的四边形区域。显而易见，是正方形。接下来可再进行提问：用固定长度的篱笆去围一面靠墙的最大面积的四边形区域，要怎样围。提出这样具有思考性的问题，让学生在讨论后解决问题，更能发散学生的思维。

二、引导性提问，挖掘发散性思维

九年级是一个对知识进行总结和升华的阶段，教师在传授教材知识的基础上，可针对学生不同的学习程度，在课堂教学中引导性地提出问题，总结所学知识。比如在复习“变量与函数”一课时，由于函数是初中非常重要的教学内容，后期所学的数学知识很多都依靠函数解决。因此，在提问过程中，要以初等函数为基础高度，可以联系不等式方程来综合提出问题，全面地复习初中数学知识。

三、结合实践，提倡质疑提问

课堂提问不仅体现在教师教学过程中所提出的问题，知识在生成和发展的过程中，学生通过实践才能把握知识的精华部分。在教学过程中，教师要鼓励学生在实践探索中发现问题，提出质疑，由教师解答。由于学生的认知存在差异，教师要注意分层次来进行提问和解答。比如在复习“等腰三角形性质”时，教师可以要求学生自主做三个全等等腰三角形，要求学生在图形上分别做出底边的高、中线、和顶角的平分线，然后叠加，并在太阳下对照查看，学生发现“三条线重合”。教师通过提问来发散学生思维，激发学生兴趣和优化课堂氛围。

四、课堂提问的有效性

（一）有效提问具备艺术性

教师在课堂提问环节所设置的问题需具备一定的艺术性。以学生心理研究入手，在提问的前提下，将数学知识的形式和内容进行适当调整。通过触摸学生心理和意志的情境，引导学生进入一种解决问题的最佳状态。首先要达到学生心理的接受，再发挥学生的主观能动性，促使学生超常发挥[2]。即提问时要从侧面出发，结合问题情境进行。比如，给出一个实际情境，在商店里，顾客和售货员的对话。

顾客：需要一盒饼干和一袋牛奶。

售货员：原本十元买一盒饼干钱有余，但如果买一袋牛奶则少一元钱了。今天店铺活动，饼干可以打八折，两样东西，再找八角。

提问：饼干和牛奶的原本的价钱。

通过这样的场景，增加了学生的积极性，也解决了数学问题。数学知识和生活紧密相关，数学知识可以解决生活中的问题。

（二）有效提问具备层次性

有层次地提出问题，学生才能够根据教师的思路，解决问题，击破问题的关键。比如：

1.将算式改写成最简分式相加减

2.“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”的不同

3.将异分母分式变成同分母分式再相加减

通过以上几个问题的提出和解答，起到承上启下的作用。

（三）有效提问具备整体性

在难度的基础之上还要把握广度的范围。即在考虑到大部分学生的知识层面和智力水平的基础上，提问个别同学即可。在因材施教的原则之下，对于所提出的问题应该因人而异。根据难度的程度规划来选择回答的学生。这样可以激发学生的主动性、积极性。每个回答问题的学生都可在回答问题后得到教师相对中肯的评价。有实践证明，这样的提问形式不仅可以培养不同学习程度的学生的学习兴趣，而且对于使成绩相对落后的学生克服畏惧感有着很好的效果。

（四）在提问环节给学生思考、探索的时间

学生学习知识的重要途径在于自身的思考以及对知识的梳理、整合。对学生来说课堂教学追求快节奏，教师在抛出问题后留给学生思索的时间较短。此时学生容易压力大，没有办法冷静沉稳的思考问题，使学生思维跟不上教学进度，进而影响教学结果，更不利于学生学习发展[3]。还有一种情况就是学生回答问题错误或者没有回答正确答案，教师便很快地说出答案，没有指导学生思索、消化教材知识点，弱化了学生的自我学习能力、表达能力。

五、结语

总之，九年级数学课堂提问中，要通过合理设计问题，多样化地激发学生思维。提问的方式包括了疑惑和解惑两个方面，疑惑因为问题的提出而出现，解惑与提问的关系紧密相关。问题在建立的基础上就预设了答案的形成，建立课程的节奏和教学进程。因此，课堂提问对教师的要求是心中存在学生、目标、和策略。在动态的课堂中，要基于角度層次的多样化进行有效提问，充分发挥提问的最大化价值。