浅谈在边缘化课程背景下从杠杆到反比例的数科整合

浙江省慈溪市宗汉街道曙光实验小学

小学数学、科学课程开展始终坚持着边缘化的模式，积极扩展小学生的思维，提高小学生创新意识和能力的学习模式，并辅助提高小学生的科学知识应用能力，使得小学生能在科学知识学习中与数学知识结合，培养其深入探索数学科学的能力，并为社会培养优秀的人才。杠杆在日常生活中比较常见，通常以称、体重计等形式出现，反比例则是比较抽象的数学知识，以形象的科学知识丰富数学知识学习的思路，创新数学知识学习的模式，有助于突出小学数学科学课程发展的重要地位，并充分发挥科学课程边缘化的重要作用，更好的服务于数学反比例知识的学习。

一、数学与科学课程教学的局限性

（一）数学与科学课程联系不大

在日常教学过程中，教师将数学与科学课程分开教学，且在以教材内容我基础的教学过程中，教师以介绍简单的科学知识和数学知识为主，并没有将二者充分的融合，边缘化教学效果不佳。一方面，数学教师以授课任务为主，在完成教学任务过程中，没有充分考虑数学与实际生活的联系，忽视了数学与科学知识之间的边缘化深入教学，使得学生对于数学知识的理解不够深入，尤其是应用数学知识解决实际问题的能力受到了一定的限制，不利于培养小学生数学知识学习的思维能力。尤其是反比例知识内容抽象性强，学生理解难度大，很难在短时间内理解抽象的反比例内容，需要借助于科学知识辅助完成反比例知识的学习。

（二）数学与科学边缘化教学课程发展缓慢

数学与科学知识边缘化教学课程发展速度缓慢，数学以课堂教学为主，科学与实际生活联系紧密，二者在理论和实践关系上存在某种联系。但由于数学与科学边缘化教学效应不佳，使得数学知识与科学课程的融合教学发展受到阻碍。数学知识反比例内容与科学课程中杠杆的结合教学几乎处于空白状态，不利于数学与科学课程边缘化教学模式的发展，降低了数学与科学课程教学的效果。数学与科学边缘化教学课程发展速度缓慢，极大的限制了数学科学知识的深入结合，不利于小学生数学科学探索能力的发展，对小学生今后利用数学知识解决实际生活影响较大。尤其是小学生对科学知识的学习应用与数学联系能力弱的前体下，在其实践过程中容易出现理论匮乏，缺少理论指导，不利于小学生数科思维能力的发展。

二、从杠杆到反比例的数科整合对策

（一）实践支撑理论的整合

以杠杆实践课程内容，帮助小学生了解生活中常见的称、体重计等应用情况，使得小学生了解杠杆原理的由来，且向其介绍杠杆原理公式F1L1=F2L2，分析其中F1、L1 与F2、L2 呈反比例关系，以此奠定数学中反比例教学的重要基础。借助于日常生活中杠杆有关科学内容，支撑发比例这一抽象的理论知识，使得小学生更好更快的掌握反比例关系，反比例在生活中的应用情况等，极大的提高数科整合教学效果，满足小学生理论与实践结合学习的需要。在培养小学生浓厚学习兴趣基础上，丰富小学生的个人学习能力，促进小学生数学思维在生活中应用能力的发展，有助于培养综合型人才，全面的提高社会人才质量。

（二）边缘化教学课程的全面开展

小学通过开展边缘化课程教学内容，全面的增强小学生的数学知识适应发展能力，并始终坚持边缘化内容的挖掘，为小学生数学知识与科学课程结合教学创造良好的课堂氛围和环境，增强学生课堂学习积极性，提高小学生学习自信心。使得小学生对杠杆和反比例知识有更深入的了解，培养其热爱生活，乐于发现生活的乐趣的能力，有助于小学生将反比例知识更好的应用到生活中，调动自身学习的积极性，培养小学生与时俱进创新学习的能力。因此，从杠杆到反比例的数科整合，需要教师积极采取措施，引导数学科学课程边缘化教学内容的不断深入，培养小学生以更多学习能力，发展小学生数学知识学习的智慧。激发小学生长期从事并发展数学思维能力以及科学思维能力的兴趣，奠定小学生复合能力发展的重要基础。

杠杆主要以实际生活为切入点，将实际生活中涉及杠杆知识的内容迁移到课堂中，使得杠杆可以被小学生充分的认知和了解，并在此基础上向学生介绍杠杆基本原理公式。让学生了解公式中相关量的变化情况。并由此引入反比例数学知识，介绍反比例的特点，反比例在生活中的应用，如何提高反比例应用能力。

三、结论

本文研究从杠杆到反比例的数科整合，在其进一步意识到数学反比例学习的重要性基础上，了解生活中的杠杆，并学会利用杠杆知识加深对反比例的了解，使得小学生能够充分的了解理论与实践的异同，并综合提高小学生的数学思维能力，培养其科学意识，利用科学知识解决生活问题，并达到数科整合的目标。杠杆到反比例的数科整合需要教师充分意识到二者结合的重要性，并通过数学科学思维意识整合，全面的提高小学生的综合能力，逐渐增强课堂教学效果，并突出边缘化教学的重要性。