浅谈五年制高职院校英语教学的问题与对策

湖南高尔夫旅游职业学院

一、前言

五年制高等职业教育在我国是一种新兴的高等教育形式，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在就业中，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，被称为“中专大学生”，很受用人单位欢迎。

二、五年制高等职业院校英语教学的困境与迷惑

1、教师结构不合理

近几年高职学生人数大量增加，教师的数量却没有相应的成比例增加，师资序列链接整体脆弱。下图是苏北某五年制高职校的师资情况分析：该校英语教师中，男性仅占 19%，女性占到81%，男女比例明显不协调，明显的“阴盛阳衰”。从年龄分布来看，该校英语教师均是年轻教师，教师教龄70%都是在五年以下，且均是本科学历，没有高层次的教学人员，这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富的，或者说，该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看，该校没有一名教授或副教授，都是讲师或助教。由此可见，学校教师的整体职称结构层次偏低。

总体来讲，师资力量整体结构不够合理，偏年轻化，高学历教师比例偏低，教师自身素质偏低。大多数英语教师教学任务繁重，周授课时16-22 节，没有时间进行业务学习和进修，没有精力进行课题研究和探究科学的教学模式。工作压力方面，该校有9.5 ℅的教师认为工作很累压力大，有66.7 ℅的教师认为压力但也是动力的。

2、教材内容比较陈旧

新世纪高职高专英语教材内容：有的单元内容陈旧不变，引不起学生的兴趣；有的虽然内容新颖，结合现实，但编排随心所欲，系统性不强，课后的语法练习更是乱编，与所讲授内容没有多大关联性。近两年使用的苏州大学出版社出版的五年制高职英语教材从内容上看该教材某些内容的设置就比较偏难。因为五年制高职学生起点是初中毕业，因此总体来说英语的基础还是比较薄弱。尤其从第九单元开始，阅读文章多少涉及到行业的专业知识，如征税，货币等，语言较为生涩，文体都是说明文，学生听课似懂非懂云里雾里。课后的练习属于语言知识操练，一到习题课，课堂气氛就比较沉闷，学生学习提不起兴趣，甚至部分学生会产生讨厌学英语的情绪。以笔者所带的机电专业为例，教学中笔者发现，大多数学生都觉得英语书内容与他们的专业无关，对课本内容不太感兴趣，课堂中回答问题的始终是那仅有的五六位女生，男生都不同程度地和英语敬而远之。

3、教材质量编写不高

这很大程度上影响了英语教学的效果。大多数公共英语课堂教学还是沿用了传统英语教学的模式，依然靠着教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材”单一的教学模式，英语教师一直在唱“独角戏”，学生们却成了教师的“忠实的粉丝”。在调查中发现大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准，一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。他们没有深刻理解“实用为主，够用为度”的英语课程体系，将“实用为主”置于次要地位，忽视了学生的自主学习能力培养。学生参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会少了，能力的发展就受到了限制，这样必然影响学生语言应用能力的发展，同时学习英语的兴趣也受到了遏制。

三、五年制高职院校英语教学的改革和对策

1、教学内容、方法以交际为目标，提高实际语言应用能力为导向，紧密联系现实生活

五年制高职生对英语学习缺乏兴趣的主要原因是英语课堂教学长期以来注重语法和词汇知识的讲解而忽视对学生实际语言应用能力的培养。其表现为考试拿高分、学了多年英语的学生不能张嘴说，陷入“哑巴英语”的窘境。这与高职院校培养一专多能、学以致用的复合型高级人才的培养目标违背甚远。

2、在语言的教学过程中，拓展学科知识，渗透文化意识，指导学生进行跨文化交流

五年制高职生未经历高中阶段的各学科系统教育，综合知识相对三年制高职生而言比较匮乏，因此更迫切的渴望掌握多方面的知识，提高综合素养和综合能力。因此，在英语教学过程中，教师不仅仅是讲授语言知识本身和对学生进行基本的条件反射式的操练，而应该多关注语言作为文化的一个重要输入手段，其本身的重大象征意义和映射的文化内涵并尽可能多的在教学中有意识的涉及英语国家文化、背景知识，帮助和指导学生去欣赏语言的魅力、优雅与韵味，从社会意义和文化角度去学习语言、理解语言甚至研究语言，只有这样才能真正激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学习英语的兴趣。

3、注重教育教学机智，激发学生竞争意识，增强学生自信心

五年制高职生本身英语基础就比较薄弱，再者没有外在的高考压力是导致他们对英语学习信心不足的主要原因。根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。因此，教师既要积极的发现、发掘学生的语言潜力并予以肯定来提高他们的自信心，又要适时、适当的给予学生任务和要求，激发他们的学习动力和竞争意识。这就需要教师在英语教学中要注重创设愉快、轻松、张弛有度的课堂氛围，克服学生心理障碍、缓解学生焦虑情绪。其次，要正确对待学生的语言错误，只要不影响学生正常交际就不需指出，如果非要指出，尽量引导学生自我反思总结，以减轻学生心理压力，增强学生克服困难的自信心。

4、加强师生情感交流，构建有效的师生互动

由于更早的进入大学校园，五年制高职生相比于三年制高职生，思维更活跃，个性更独立。同时，也更加叛逆、自由和散漫，对于教师和学科有着明显的偏好和主观想法。对于这些学生，情感对他们的个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响他们行为和学习效果的重要因素。师生间的情感互动和教学氛围将直接影响课堂的教学效果。

5、建立科学、合理、有效的评价机制，奖优励勤，才能让学生优者更优，差者更勤。