信管专业“系统开发类”课程群捆绑式教学模式探索

江秀萍

（西安财经大学 陕西·西安 710100）

0 引言

当前，在国家全面推行“互联网+”行动计划的背景下，高校作为人才后备库，也掀起了互联网的热潮，从学校到国家每年都有“互联网+”创新创业训练大赛，国家级以及省级的大学生创新创业训练项目也给在校学生带来极大的鼓励。[1]

从本学校信息管理与信息系统专业的培养方案来看，信管专业的课程设置融合了管理学和计算机科学方面的知识，属于交叉学科。因此，本专业的教学内容涉及专业门类较多,电子商务、计算机、统计、信息、金融等方面的知识都有涉及,这也体现了信管专业学生的特点：宽口径、多面手。[2]从专业的设置上来看，信管专业的学生参加互联网+创新创业相关的比赛及项目申报是非常有优势的，但无论是从本校最终的结果还是更高级别的比赛，目前一个不争的事实是，真正有质量的作品是少之又少。

1 信管专业“信息系统开发类”课程群建设现状分析

“系统开发类”课程是信息管理与信息系统专业必修的课程群之一，由浅入深来开设这类课程的意义在于使学生掌握使用计算机语言来解决本专业的技术问题并进行系统的开发和维护。[3]一方面，由于系统开发类课程逻辑思维很强，如果前期编程语言不入门，很容易在涉及到算法设计的时候知难而退；另一方面，许多学生学习目的是想参加全国计算机等级考试，而等级考试的内容有一半仅仅注重基础的语法知识，开发设计类只占很小的一部分。即使通过了等级考试，真正掌握开发语言并能解决本专业技术问题的仍寥寥无几。

多年来，系统开发类相关课程的教学模式一直延续过去的传统，各门课教学过程中独立授课，缺乏相关课程之间的交流与配合，每一门课都分章节讲解涉及到的语法知识，每个知识点举一个小例子，从一门课看来，所有的例子都无法串成一个完整的系统，从系统开发涉及到的几门课程来看，每门课的举例也是不相关的。因此，学生得到的知识仍然是不成体系的，学生的知识导图是点状图，而不是树状图。另一方面，在学习的过程中，缺乏阶段性成果的刺激，使学生缺乏学习目标；[4]同时，学校在组织学生参与基于互联网+背景的大赛及项目申报时，学生的选题往往是仓促而选，缺乏项目可行性的论证，即使创意较好，因为时间紧，短时间内无法从技术角度完美地去实现创意，更多创意较好的项目由于技术的瓶颈问题而流产，即使个别实现的创意，质量也不高，造成信管专业的学生在互联网大赛省级以上的比赛中获奖较少。

2 系统开发类课程群教学模式的构建

在此现状下，以互联网+创新创业训练项目为抓手，建立信管专业“系统开发类”课程群捆绑式教学模式，将大赛及项目的创意结合到课程群的教学过程中是一个较好的实践，既能解决创意实现的技术瓶颈问题，又使学生在学习系统开发类的课程时，任务驱动学生主动地将所学知识灵活运用，阶段性的成果更加能刺激学生的主观学习能动性，提高学生的实践能力和对知识综合运用的能力，使培养出来的学生走上工作岗位就能很快成长为单位的技术骨干，适应社会发展的需要，真正体现信管专业的人才培养目标。从学校角度来讲，组织具有互联网背景的各项大赛及项目申报时，学生有备而来，增加了角逐更高层次比赛获奖的几率。

3 教学模式的实施

信管专业中，与互联网+创新创业训练项目相关的知识点主要分布在以下课程中：大型数据库管理系统、信息系统分析与设计、网站规划与web 编程，基于互联网+创新创业的教学模式主要是将这几门课的知识点与互联网+项目结合起来进行教授与考核，如图1 所示：

图1 教学模式的实施框图

（1）课程群内各课程知识点与项目所需知识点的捆绑对接。基于互联网+项目的学习是一种培养学生综合运用所学知识的教学模式，是理论与实践之间的重要桥梁。在课程群课程尚未教授之时，学生对项目所需的知识结构无法形成一个具体的框架，需要主讲教师针对学生不同的选题，进行普适性的剖析，对选题的完成进行步骤分解工作，将选题所需的知识点与参与捆绑教学的课程（大型数据库管理系统、信息系统分析与设计、网站规划与web 编程）教学大纲中的知识点进行对照衔接。使学生能够在学习之初，建立相应的学习目标，在学习过程中发挥主观能动性，让问题与任务驱使学生去主动学习，使学习效果最大化。

（2）课程群捆绑式教学的实施方案。在整个学期中，互联网+项目的完成贯穿始终，圆满地完成一个系统开发类的项目，需要“信息系统分析与设计”一课的知识去完成项目详细的规划与设计，“大型数据管理系统”一课的知识去完成系统数据库的建立，“网站规划与web编程”一课的知识去完成信息系统前台与后台页面的开发以及与数据库的链接工作。因此，具体的实施过程中，我们需要找到一个比较完善成熟的系统作为课程群共同的例子进行讲解，而项目的开发工作在课程的实践课时中以及学生的课余时间完成：①“信息系统分析与设计”这门课涉及到项目的规划与设计，在课程群中属于先行课，需要在前期增加理论课时，上课时围绕课程群共同的例子展开知识点；②“大型数据库管理系统”主要涉及到和系统相关的数据库中表的建立、字段的建立，保证表与字段的名称在页面中调用时保持一致即可，因此基本可以独立完成，后期整合到一起即可；③“网站规划与web编程”主要涉及到系统前后台页面的开发，页面的框架及功能则与“信息系统分析与设计”的课程相关，因此在前期可以围绕共同的例子，增加对基本知识点的掌握，等待系统具体的框架与功能确定下来，再利用所学的知识实现。

（3）捆绑式教学考核标准的制定。课程群捆绑式教学，在教学过程中进行内容的捆绑，但在考核时需要根据各课程各自的教学大纲进行考核，考核标准的制定需要考虑以下几方面的因素：①能否覆盖课程大纲所要求的知识点；②在考核标准中能否体现，掌握、理解、了解等不同要求的知识点在项目中的比重；③设计一份大作业报告的框架结构，涵盖课程群三门课的内容，使学生在完成项目时能使用同一份项目报告进行考核；④基于课程群的性质，考核分为2 部分：纸质版的大作业以及小组对项目的课堂汇报，课堂汇报由三门课的主讲教师共同去考核。

（4）大赛及项目申报的培育。课程结束时，由课程群教师共同选取学生选题中完成较好的项目，作为来年各种大赛及项目申报的培育项目，增加学生学习的主观能动性。

4 结语

信息系统的开发能力是考核信管专业毕业生的一个重要指标，如何实现培养方案中对毕业生的要求与实际工作要求的能力真正结合起来，是教学实施过程中的一个难点。[5]以互联网+创新创业训练项目为抓手，依托课程群的建立，充分发挥信管专业多媒体教学平台的作用，建立一种高效的教学模式，面向本专业全体学生，解决以互联网为背景的技术瓶颈问题，整合本专业的教学资源以对其进行有效共享和集成化管理，在教师与学生、学生与学生之间实现跨地域跨时间的良好、快速、便捷、有效的互动，充分调动教师与学生在教学活动中的积极性和主动性，实现高效、安全、快速、准确的教学管理。