基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学模式的构建

■闫爱花 肖 敏/梧州学院

一、目前高校商务英语本科教学中存在的问题

自2007年由教育部批准设置商务英语本科专业以来，全国先后有三百多所高校开设了该专业。因商务英语本科专业发展时间较短，不少院校在人才培养过程中存在着各种各样的问题，其中最严重的就是师资力量匮乏，究其原因主要是由于现有的商务英语教师大都是原外国语学院的专业英语教师或大学英语教师，受以往的英语专业或大学英语教学模式的影响，对于实践性很强的商务英语教学，很多商务英语专业教师仍沿用以往的“重课本、轻实践”的教学模式，只是简单的照本宣科，培养出来的学生缺乏实践能力，无法满足社会的需求。此外，近几年来，商务英语本科专业在校学生数量猛增，毕业生的就业压力也愈显突出。因此，改革现有的课堂教学，采用有效的教学模式培养出实践能力强的商务英语专业毕业生则具有十分重要的意义。

二、项目驱动型教学简介

项目驱动型教学(Project—Based Teaching)是建立在建构主义理论基础之上的、以学生实践为导向的教学模式。该教学模式以学生为中心，以项目为驱动，学生们在教师的指导下，共同实施完成一个完整的“项目”而进行的教学活动。与传统教学模式不同，项目驱动型教学将学生的学习活动与实施完成一个个具体的、实际的项目相结合，使学生们成为探索者，通过生生互助、合作学习，共同探究来取得进步，提高分析问题和解决问题的能力。项目驱动型教学注重理论与实践相结合，在整个教学的过程中，学生为主体，教师只是起到引导者的作用，通过一个个具体项目的实施与完成，培养他们的实践能力和团队精神。

三、翻转课堂简介

同样，翻转课堂教学也是建立在建构主义教学理论基础之上的。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的核心是对传统教学过程的翻转，是以学生为主导，学生在课前时间通过网络或多媒体自学课程内容,老师作为教学的指导者，在课堂上解惑学生的问题,使学生完成知识的内化，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，加强了师生互动，明显改善了教学效果。

四、基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学模式的构建

项目驱动型教学能够提高商务英语专业学生的实践能力以及分析问题、解决问题的能力。但在课堂上既要讲解新的内容又要完成具体项目的操作和实施，时间是不充裕的。为解决这个问题，我们在项目驱动型商务英语教学中引入了翻转课堂教学模式，以项目为驱动，以翻转课堂模式进行商务英语教学，以期提高商务英语本科专业学生的实践能力，提高他们的就业市场竞争力。

(一)开课前准备工作

1、进行项目化教学设计

开课前，教师要根据课程的教学目标，将课程内容和章节进行必要的分解与重构、整合与优化。将教学内容进行项目化教学设计，分解成一个个具体的项目。一个好的项目任务的设计，不仅能激发学生的学习主动性，更能培养其多方面的实践技能。项目的设计不仅要与教学内容紧密相关，而且要以学生就业为导向，和学生未来的生活和工作息息相关，具有实用性、真实性和可操作性，使学生们能够学以致用。例如，《国际商务谈判》课程教师可以根据教材的内容设计出相应的谈判项目，学生们根据项目内容，组成谈判小组，模拟谈判。《市场营销》课程教师可以让学生针对某一具体行业进行市场调查，然后写一份营销策划书。《商务笔译》课程教师可以根据不同的教学模块设计出相应的项目任务，例如，教师可以让学生们为当地的一些外贸企业做一下宣传，将他们的公司简介或产品说明书翻译成英文，或者帮助一些当地企业进行名片的翻译、商标的翻译、广告的翻译等等，有针对性的培养学生的专业实践能力。

2、建立班级群

在QQ群、微信群，雨课堂、钉钉等任意一个小程序上建立班级群，以便教师可以随时发布项目任务，以及微课视频、PPT等课前预习资料。

(二)具体教学过程

1、教师发布项目任务、预习资料

翻转课堂的核心是对传统教学的翻转，对于实施翻转课堂的项目驱动型商务英语教学来说，预习资料的准备是至关重要的，教师在课前要录制教学视频,在视频中要对教学内容的重点、难点以及项目实施的关键环节进行详细的讲解。但教学视频长度一般不要超过十分钟，以免学生注意力分散。教师还可以根据教学内容设计一些练习题来检测学生们的学习情况和理解程度。此外，由于部分学生缺乏学习主动性，教师应对学生的课前学习情况进行必要的监控。目前，很多小软件如雨课堂、钉钉等都可以对学生的学习情况进行实时监控，教师可以在后台可以实时掌握学生们的课前预习情况，通过手机，

同学们的学习情况和学习进度教师可以一目了然。

2、学生们制定项目计划

根据教师发布的项目任务，学生建立项目小组，在反复观看学习教师上传发布的预习资料后，收集相关资料，制定项目方案设计。在此期间，学生们可以通过网络与教师进行实时沟通和交流，在教师的建议和指导下，对项目的规划做适当的调整，教师在此过程中起引导和监督的作用。

3、项目的实施

在课堂上，教师对教学的重点、难点内容以及在项目准备过程中存在的普遍问题给予精讲，和学生进行充分的交流和互动，使之能够达到知识的内化。然后留有充足的时间让学生们进行项目的实施和操练，在项目实施的过程中，教师要随时进行必要的指导和监控。

4、项目成果展示

各个小组向全班同学展示已完成的项目任务。成果展示是项目教学法的重要环节，在课堂上，每个小组轮流展示自己的项目成果，其余的学生和教师认真倾听，展示完毕之后，教师和同学要以掌声鼓励，并进行讨论和补充，学生们在展示的过程中可以获得成就感和满足感，提高他们的学习热情和动力。

5、项目成果评价

评价本身不是目的，评价的作用是激励与调控。对于基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学来说，项目成果的评价包括教师评价、学生自评、小组互评三个方面，不仅要对项目的完成情况和规范程度做出评价，而且要对学生的学习态度、合作情况进行相应的评价，评价要以积极的、正面的、有建设性的评价为主，避免打击学生们的积极性。在每个项目完成之后，教师要将学生们的成绩及评价结果进行记录，作为该门课程平时成绩考核的重要组成部分，最后结合期末考试来综合评定该门课程的总评成绩。

五、结语

基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学以项目为驱动，通过翻转课堂进行商务英语教学。该教学模式以学生为主体，学生们在教师的指导下，通过分工协作，努力探索，完成一个个和未来工作息息相关的具体项目。该教学模式注重职业性和实用性，使学生们学以致用，将会有效提高商务英语本科专业学生的实践能力，提升商务英语本科专业毕业生的竞争力和就业率。