在互联网立体化模式下对《医学影像成像原理》教学改革的研究

■焦德琼/白城医学高等专科学校

一、《医学影像成像原理》教学存在的问题

(一)教学方法单一

课堂教学主要由老师主导，学生被被动接受。任课教师仍采用讲授法为主的教学方法，内容单一，手段单一，没有充分发挥学生参与实践的积极性，忽视了学生动手能力和解决问题能力的培养。结果是学生感到教学内容无趣，学习兴趣急剧减少，学习效果大大降低。

(二)内容陈旧，未与新设备接轨

当前的《医学影像成像学原理》课程教材主要基于普通X射线设备的原理和组成。目的是使学生掌握X射线成像的基本原理和特征。医学影像设备发展较快，尤其是CT、MRI等影像设备。对于CT和MRI影像设备的原理和组成，我现存教科书的内容太过陈旧，对于前言设备介绍内容较少。学生无法及时了解和掌握医学影像技术的最新发展情况。

(三)学生的自主学习能力有待加强

《医学影像成像原理》课程内容比较抽象，学生掌握课程内容难道较大，且过度依赖于教师的讲授，造成自主学习能力有所下降。如何使学生快速有效的掌握《医学影像学原理》的主要知识点，提高自主学习能力，这是教学改革的方向。

二、对象与方法

(一)研究对象

选取我校医学影像技术专业2018级两个人自然班学生为研究对象，学生人数共计为105人，采用互联网立体化教学模式，作为实验组；2017级医学影像技术专业两个人自然班学生，人数为共计109人，采用的是讲授法传统教学模式，作为对照组；两组学生均为大一下学期学习《医学影像成像原理》课程，两组学生所用教材和授课教师均无差异。

(二)研究方法

1、实验组教学方法

(1)教学方法的实施。实验组主要采取互联网立体化教学和任务驱动教学手段，教学过程分为课前、课上、课后。课前教师在互联网上发布教学任务和授课PPT，例如微信群和QQ群，同时发布学生所需的参考信息和渠道。学生自行组成小组，通过查阅书籍和检索互联网相关知识点，按时完成任务。课上教师随机抽取学生回答课前任务，检查课前任务完成程度和质量，检验学生的自学能力和对知识点掌握情况。课程内容主要由学生进行讲解，以图片、动画、音像相结合的方式展示课程内容，教师对于学生没有讲到位和讲错的知识点，给与讲解和更正，最后教师总结本次课程内容，课后通过互联网发布作业[1]。

(2)教师的知识储备量。医学成像设备发展较快，使《医学成像原理》的课程内容不断更新。为了提升学生的知识储备量，教师需更新教学内容和增加自己的知识储备量，并将这些知识有效的传授给学生。

(3)与职业证书相结合。为了提高学生在毕业之后考取的放射技士(师)和大型仪器上岗证通过率，建立互联网立体化教学模式。在教学过程中，渗透放射技士(师)和大型仪器上岗证考试所要求的知识点和考试的题型，实现“课证融合”的教学模式[2]。

(4)实验课程实施。在教授完一种成像设备的原理知识之后，紧接着进行实验，操作设备，并将医学成像成像的理论知识与实验课程相结合，可以给学生带来更直观的印象，并帮助他们理解和掌握成像原理概念。

1）理论与实际相结合教学法。在讲授理论知识的同时，一定要与实际相结合，列举机器人在实际生活中的具体应用。这种教学方法使学生在理解的同时达到掌握知识的目的，而不是死记硬背；并且有利于开阔学生的眼界，培养学生发散思维能力与创新意识，使其综合素养不断提升。具体可以采用以下措施。

(5)课下辅助教学。由于课堂教学时间有限，教师可以通过电子邮件，微信，QQ等互联网媒介，与学生互动，形成在线问答模式[3]。学生可以在线提问，老师在看到学生提问后回答。一些典型的问题可以累积起来，成为问题库，以便教师在将来的教学中可以重点讲解。

2、对照组教学方法

对照组主要采取教师课上讲授法为主的教学模式，教学环节包括组织教学、复习和提问上节课的内容，讲授新课，与学生互动提问，总结课程内容，布置作业。

3、考核机制

本课程采取期末闭卷的考试形式，两组学生的试卷内容相同，批阅教师同为一人。考试内容与题型，与放射技士(师)和大型仪器上岗证的考试相似。主要考察两组研究对象对所学的知识掌握程度。

(三)研究结果

通过期末考核，实验组学生平均成绩高于对照组，实验组学生对基本知识点掌握更扎实，自学能力提升[4]。课堂气氛更加活跃，实验组学生更愿意参与教学中。

三、讨论

(一)教学方法多样化

互联网立体化教学对于《医学影像成像原理》课程符合学科的教学规律与特点，符合实际教学过程中的需求，教学手段不在单一，加快了教学方法和模式的改进，总体提高了教学质量与效率，为学生的自学能力提升奠定了基础。互联网资源已成为《医学影像成像原理》立体化教学系统不可或缺的重要组成部分。让教学从微观变成为宏观，从静态变成为动态，使教学过程生动、有趣，展示出传统教学中难以表达的内容，从而进一步加深学生对成像原理理解。采用互联网立体化教学模式，小组讨论式和任务驱动教学法，实现学生从被动学习到主动学习的过程。

(二)提升学生学习能力

医学成像设备的更新速度较快，教材的更新速度较慢，因此需要使用互联网资源查找相关信息。以前的教学模式中，学生通常与老师的交流较少，师生使用互联网交流平台，来实现各种互动渠道。在《医学影像学原理》的教学过程中，学生感到原理知识难以学习且难以理解。通过实验课程的调整，达到对学生进行了理论知识的应用训练，使教学内容更加丰富，与实际医疗设备更加紧密结合。通过互联网立体化教学模式，学生可以了解该学科的前沿知识，可以帮助学生掌握学习方向和解决问题的方法，并增加他们对该专业的兴趣。

(三)教学效果提高

按照互联网环境下的立体化教学模式，提高了《医学影像成像原理》课程的教学质量和效率，优化教学方法，提高学生的积极性，培养了学生的学习热情。在与教师沟通中增强了对课程的理解能力。这种教学模式改变了传统的教师授课方法和学生被动接受的方式，使学生可以主动学习和思考，提高了学习效果。加强师生之间的沟通和交流。互联网环境中立体化教学模式具有开放性、互动性和共享性，使其成为课堂外的另一个学习平台，并满足学生个性化学习的需求。

(四)职业考试通过率提升

教师可在互联网社交平台上发布医学影像成像设备最新信息、放射技士(师)和大型仪器上岗证考试习题库，以便学生自己学习。从而使课堂教学已扩展到课堂以外，以提高学生的学习能力和学习效果。通过不断的教学活动，积累了丰富的教学资源，有利于课程的建设和发展，并提高放射技士(师)考试和大型仪器上岗证通过率，为学习《医学影像检查技术》课程奠定基础。

四、结语

在整个连续教学过程中，已经对学生进行了提出问题，分析问题和解决问题的技能培训，使他们能够很好的掌握医学成像设备的成像原理，以便毕业后与技能岗位的距离达到“零距离”。互联网立体化的教学模式是以学生为中心，以就业为导向，以能力为导向，将上课内容与职业资格考试相结合，为医院提供高素质技能型人才。