全阅读理念下初中英语阅读课堂构建方法

陈贤义

（福建省南平市洋后学校，福建南平 353022）

引 言

阅读是学生获取英语知识信息的重要路径，而学生阅读能力的高低，无论对其现阶段英语综合素质的进一步发展，还是对未来的学习成长都会产生重要影响。因此，广大初中英语教师应突破以往授课理念、模式的种种限制，与各个阶段的教学模式相结合，探索更加新颖、积极的授课模式，将高质量、高效率的课堂构建起来。本文就在全阅读理念的科学指导下，就初中英语阅读课堂的构建策略、方法进行了深入探究。

一、语境还原，促使学生主动认知

为了促进学生英语综合学习能力的不断提升，在实际授课中，英语教师应通过恰当方法的灵活引用，从不同层面来激发学生的学习兴趣。相比于枯燥、单调的英文文本解读来讲，教师若能够创建出具体且具有多维特点的英语语境，不仅有助于激活学生的英语思维，还能使学生的学习、参与积极性得到全面调动。为此，在英文文本阅读中，教师可以紧紧围绕文本内容来为学生巧妙地创设多维且具体的现实语境，刺激学生的多重感官。这样学生既可以对所学文本内容产生透彻理解、深刻印象，还能积累更丰富的感知经验，并将这些经验与个人情感恰当地融入文本解读中，从而获得新的理解，深化学习成果[1]。

例如，在英语教材中，一个话题通常都会配备一篇阅读文章，以及至少一幅与文章有密切联系的插图。这些都是围绕课文内容来设计的，能够与文字实现有机融合，将课文主旨充分凸显出来。对此，教师就可以结合教材插图来优化语境构建。例如，九年级下册 Unit 6 Topic 2Who is your favorite character in literature这一内容的教学。其中细致地介绍了19世纪英国诗人 William Wordsworth 的人生经历和作品。为了确保学生能够对课文内容实现透彻理解与准确把握，在学生正式阅读前，教师可先为学生展示插图中六位国别和时期都不相同的文化名人，让学生先说说这些名人是谁，然后对插图信息进行细致观察，以此来引导学生对这些名人的文学成就、生平事迹进行深入了解。

通过插图的恰当引用，教师可以在提问环节为学生构建出更多可感知的形象，有助于学生现有语言知识的激活，从不同层面来调动学生学习、参与的积极性，并确保其在阅读前可以实现对课文大意的初步掌握。这样不但能够大幅度提升教学效率和效果，而且能够全面激活学生的英语思维[2]。

二、基于合作学习提高学生自读能力

初中生的认知水平、阅读经验还相对较少，所以，在知识学习、探究积累过程中，经常会因为缺乏经验而影响自身的学习效果，这也是一些学生综合学习能力一直难以得到显著提升的主要原因。对此，为了挖掘学生各方面潜能，帮助学生轻松、高效地积累更新颖、丰富的知识内容，教师可以鼓励学生以小组合作的形式来开展阅读学习活动，使其经验层面的问题能够得到妥善解决[3]。教师还可以充分发挥集体智慧，使学生个人认知能力上存在的不足之处得到有效弥补，为学生创造出更理想的互动交流空间，为其阅读理解能力的进一步发展带来积极的促进作用。

例如，某教师在带领学生对Sad but Beautiful这一文本进行阅读时，就结合学生思考分析、语言表达能力，以及组织协调能力等方面，将学生合理划分成几个学习小组，然后，引用多媒体为学生呈现问题：（1）What kind of music is “Moon Reflected on Second Spring”?（2）Why is it so sad?（3）Do you like listening to sad music? 之后，让学生在教师的恰当引导、有力支持下开展自主讨论、合作探究，通过小组成员的协调配合突破各种学习难点，促进其课堂学习效果与效率的大幅度提升，从整体上增强学生文本自读能力，为其之后的自主阅读学习、合作探究奠定良好的基础。

三、注重对学生阅读空间的适当拓展

学生的认知面是难以通过课堂学习、自主阅读学习得到大幅度拓展的。若一直让学生局限在教材或是英语课堂上，极易导致学生陷入狭隘、片面的学习误区，给学生英语知识面的进一步拓展带来诸多阻碍，而且可能对初中生良好英语学习视野的构建、综合素质的进一步拓展带来不利影响。因此，除了教师平时的讲解，以及学生课下自主学习、积累外，为了帮助学生打破以往的学习局限性，教师可以从精选语篇文本中概括阅读主题，然后围绕阅读主题来进行课外文本的筛选，在此基础上，通过群文阅读的方式来凸显主题，使学生能充分感知英语知识的魅力，进而产生浓厚的学习兴趣，积累更新颖、丰富的英语学习经验、方法。

例如，某教师在围绕The Spirit of Christmas这一文本来开展阅读教学活动时，就结合文本内容，提炼出了本课教学主题：领略中外文化差异。然后，围绕这一主题收集到了“The origin of Spring Festival”“Happy Lantern Festival”“Valentine's Day”等文本，之后组织学生以群文阅读的形式来开展阅读研讨活动。教师有效组织阅读教学活动，不仅使文本阅读价值得到了充分凸显与显著提升，还能够实现课内、课外阅读与教学的有机整合。这样学生既可以对中外文化差异产生深刻认识，又能够对丰富多样的中外节日文化产生新的认识。

另外，教师还要注重文化渗透，进一步优化学生的阅读理解。每种语言与其文化背景之间的联系都是千丝万缕的。在进行英语阅读时，学生单一地进行单词背诵和记忆，不了解和熟悉其背后的文化内容，极易导致在阅读学习中或语言表达中闹出笑话。对此，教师就可以通过文化渗透来帮助学生增强理解。例如，针对You're supposed to shake hands这一文本的讲解，为了加深学生对文本内容的理解，教师就可以适当拓展一些其他国家礼仪的内容，如欧洲人初次见面时会有Nice to meet you 的问候，以及法国的餐桌礼仪等，以此来帮助学生不断完善、拓展英语知识文化积累。

结 语

综上所述，在全阅读理念的科学指导下，要想构建出更生动、高效的英语课堂，教师就要在日常教育培养中，坚持以发展的眼光来看待学生，将学生阅读理解能力的进一步提升，以及良好阅读习惯的培养、发展视为初中英语阅读课堂教学的重要目标。这样既有助于学生英语思维、综合素养的进一步发展，又能够为学生创造有利的条件，使更多学生逐渐学会独立阅读、自主思考，为之后的学习成长奠定坚实的基础。