论问题教学法在高中物理教学中的应用

黄琼婷

（福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

问题教学法是指教师将教材中的知识点以问题形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们自主发现与解决问题的能力。在高中物理教学中，教师可应用问题教学法引领学生自主思考和探究问题，营造活跃的课堂气氛，使其积极踊跃地参与到课堂讨论中，让其感受到物理学习的乐趣，从而提升学习效率。

一、利用问题导入新课，激发学生学习热情

在任何阶段、任何学科的任何一节课中，新课导入环节都起着至关重要的作用，一方面关系着新知识能否顺利呈现，另一方面要让学生的注意力由课间休息转入课堂学习中，使他们的状态实现平稳、自然地过渡，以免引起突兀感。在高中物理课堂教学中应用问题教学法时，教师可以利用问题设计导入环节，结合本节课的具体知识精心设计一些趣味性、开放性问题，吸引学生主动关注和思考，激发他们的学习热情，使其不知不觉地进入新课学习中。

例如，在教学“力的平衡”时，教师可先通过课件展示一些平衡状态的图片，如马踏飞燕、悬空寺、飞行的飞机、芭蕾舞和自动扶梯等，然后提出问题：“什么是物体的平衡状态？”从而引导学生分析和感受平衡之美，使其从物理学角度初步感知平衡状态是静止或匀速直线运动状态，由此顺利揭示课题，活化他们的思维，激发他们的学习热情。接着，教师可呈现实例：飞机从起飞过渡到一定的速度平稳飞行，再到降落，最后停留在机场的停机坪上；观光电梯从一楼静止开始运动到顶楼停止，并搭配问题：“分析上述例子，物体在全过程中的哪些阶段处于平衡状态？”让学生分组讨论、交流和表述，找出飞机与观光电梯处于平衡状态的阶段。随后，教师设问：“物体在什么条件下才能处于平衡状态？如果物体在互成角度的三个共点力作用下处于平衡状态，这三个力的大小、方向应满足什么条件？”以引领学生继续探究。

二、紧密结合学生实际，设置难易适当的问题

在以往的高中物理教学中，不少教师虽然在一定程度上应用了问题教学法，但缺乏合理规划，以至于提出的问题比较盲目，没有明确的目的性，提问难以发挥应有的作用，究其原因在于没有充分考虑学生的实际情况，问题超出了他们的能力范围，或者问题过于简单，无法激发他们的探讨兴趣。对此，高中物理教师运用问题教学法时，应紧密结合学生的知识基础、生活经验等，设计难易程度适当的问题，以满足他们的实际学习需要，推动高效课堂的建构[1]。

例如，在开展“摩擦力”教学时，教师可先询问：“大家听说过摩擦力吗？摩擦力在哪些地方出现？”引导学生列举一些摩擦力实例，如轮胎花纹、拧螺丝、溜冰、洗衣服和拧瓶盖等，使其认识到摩擦力无处不在，然后追问：“粉笔可以在黑板上写字，那么可以在玻璃上写出来字吗？”学生尝试操作，比较这些字的不同且思考原因。接着，教师拿出几颗光滑的玻璃球，让学生用筷子将玻璃球夹起来，并提出问题：“玻璃球为什么不好夹？”使其讨论回答，同时追问：“你认为摩擦力是一种什么样的力？”指导他们用自己的语言叙述摩擦力。之后，教师可以要求学生用逐渐增大的水平力推放置在教室中的桌子，搭配问题：“为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？”使其亲身感受推力的大小变化，分析桌子受到推力和摩擦力的作用，感性认识静摩擦力和滑动摩擦力。

三、创设问题教学情境，吸引学生主动探究

正所谓“学习始于思考，思考源于疑问”，在高中物理课程教学中，要想更好地应用问题教学法，教师可借助信息技术手段、实物演示或动手操作等方式创设良好的问题情境，再由情境引出问题，这样的问题就会极为生动和形象，可吸引学生自主探究，且易于他们理解物理知识。高中物理教师应结合所授内容创设问题教学情境，让学生主动产生疑问与兴趣，使其主动思考并解决问题，发现知识规律，最终提高他们的学习效率。

以“质点和位移”教学为例，教师可先在多媒体课件中播放以下小视频：地球绕太阳公转、奔驰的列车、飞翔的雄鹰、投篮，据此创设情境并提问：“它们在做什么？”学生回答是运动，然后教师以投篮为例，引出问题：“为什么在投篮时篮球的运动难以描述？”使其结合自身经验回答：“篮球在运动过程中边旋转边上升，所以难以描述篮球的实际运动。”接着，教师可以以“奔驰的列车”为例，要求学生描述一列从北京开往上海的火车的运动情况，进一步提出问题：“需要考虑车轮的转动么？是否要考虑火车的大小、形状？”引领他们依据实际问题突出主要元素（质量、位置），忽略某些次要元素（形状、大小），把问题简化，得出质点这一理想物理模型。随后，教师继续结合情境组织学生探讨以下现象：“雄鹰在远距离飞行中的运动情况和姿势，地球绕太阳公转、自转。”从而让他们得出把物体看成质点的条件。

四、巧妙设计生活问题，营造活跃的课堂氛围

物理是自然科学的带头科目，物理学研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律。高中物理教学内容虽然与初中物理相比较为深奥，不过仍然与现实生活有着密切联系，教材中存在着大量的生活元素，生活中同样也有不少物理现象的存在。为有效应用问题教学法，高中物理教师应努力探寻物理知识同生活的结合点，围绕生活巧妙设计问题，营造轻松愉悦的课堂气氛，引领学生在熟悉的环境中探索物理的奥秘，使他们高效率地学习。

例如，在教学“平抛运动”中，教师可以先通过课件出示一组生活中的平抛运动现象，如直升机飞行时抛下救援物资、从枪口射出的子弹、跳水运动员跳水的路线、物体从桌面上滑落下来等，然后提问：“大家对这些现象熟悉吗？还有哪些类似现象？”学生观察与讨论，列举其他例子，对“平抛运动”形成初步感知。接着，教师把一个废弃的粉笔头沿水平方向向垃圾桶抛去，同时提问：“大家在生活中也经常往垃圾桶里抛垃圾，这里抛出的粉笔头所做的运动有什么特征？”引导学生讨论、归纳出答案：开始速度是水平的，受到重力与摩擦力的作用后轨迹变为曲线。在此，教师可提示学生：“空气阻力较小，相对重力来讲可以忽略不计，所以粉笔头运动的特征为初速度是水平的，只受到重力作用。”然后教师提问：“丢垃圾时事先要‘瞄准’，请问你在瞄准时心里在计算什么？最后决定怎样丢的依据是什么？”从而引导他们利用运动的合成与分解来分析问题。

五、借助实验引出问题，促使学生深入探索

实验教学属于高中物理课程的重要构成部分，与理论教学相辅相成，两者相互补充构成一个完整的知识网络。在高中物理教学过程中，教师可以借助实验引出问题，而实验又包括演示实验与学生实验两大类，要结合实际情况来安排和操作，紧密围绕具体实验的探究主题、方案、装置、现象、原理和结果等设计问题，引领学生结合问题动脑思考、动口交流和动手操作，为学生提供开放性的学习空间，促使学生深入探索物理规律，丰富他们的认知。

例如，在实施“形变与弹力”教学时，教师可以谈话导入：“在跳水时用的踏跳板、撑竿跳高的竿，都是利用弹性物体形变时的弹力，你们还知道哪些利用弹力的例子？”学生可能说蹦床、射箭、弹弓等。在此，教师可以设疑：“弹力是如何产生的？”引领学生结合生活经验作答。接着，教师演示小实验：用手按压弹簧、海绵，让竹片弯曲，询问：“大家看到什么现象？”学生回答：“形状或体积发生改变。”据此，教师引出“形变”的定义，让学生明确认识两类形变。之后，教师提问：“任何物体都会发生形变吗？”指导学生动手操作，探究橡皮筋、橡皮泥、钢尺等物体的形变，然后把教科书放在桌子上，设问：“桌子会发生形变吗？”从而让学生探究微小形变。随后，教师展示微小形变的装置，让入射光的位置不变，将光线经M、N 两个平面镜两次反射，在一个刻度尺上形成一个光亮点，让学生描述看到的现象，使他们认识到任何物体都会发生形变。

六、鼓励学生发现问题，深入理解物理知识

传统的课堂教学中应用问题教学法，大多以教师提问、学生回答为主，较为单调，师生之间、生生之间缺乏有效互动，影响整体教学成效。高中物理教师在课堂教学中，应突破这一落后模式的局限性，除自己提出问题外，还要鼓励学生发现和提出问题，真正突出他们的主体地位，使其积极探索、思考结果，加深对物理知识的理解。同时，学生提问和解决问题能有效增强问题意识，自主获取知识，对知识的记忆会更为牢固。

例如，在“牛顿第一定律”教学实践中，教师可以设计导语：“大家有没有想过同一个物体在不同情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定物体的运动情况呢？”并提示学生要研究运动与力的关系，使其结合日常生活经验分组探讨，鼓励他们发现和提出问题，如物体的运动需要力来维持吗？物体的运动方向跟力的方向一样吗？物体的运动仅由力决定吗？物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？学生结合个人认知在小组内相互回答、一起研讨，初步阐释运动和力的关系。之后，教师在讲台上放一辆小车，使之处于静止状态，引导学生提问：“物体的运动是不是需要力？”并为其准备相应的器材，分别研究“力推物动，力撤物停”与“力撤物不停”两种现象，使其自主发现和解决问题，深入理解新知识。

结 语

总而言之，在高中物理教学中应用问题教学法时，教师要综合考虑多个方面的因素，以固有的教材内容为基本依托，结合高中生的身心特点，精心设计多样化的问题，使其在问题导向下积极思考、讨论与互动，从而有效发展他们的创造思维与探究能力，使其学好物理课程。