基于语境的高中英语词汇学法指导

李梅花

（甘肃省武威市第十五中学，甘肃武威 733000）

引 言

词汇是构成英语语言“建筑”的基石，学生缺乏词汇量将导致英语教学难以顺利开展。由此可见，英语教学中词汇教学极为重要。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求高中生掌握3300 个左右的单词及400～500 个惯用语与固定搭配，并能通过词汇理解对不同的态度、目的、功能等进行的表达。然而在实际教学中，学生常常机械记忆词汇，将词汇背得滚瓜烂熟，却不能在语境中灵活应用，导致学习效果不佳。因此，在高中英语教学中，教师需在特定情境下对词汇进行讲解，帮助学生更快、更好地掌握词汇。

一、高中英语词汇教学存在的问题

第一，不重视词汇教学。高中英语考试，阅读通常占据较大分值，因此，大部分教师更重视开展阅读训练，希望通过阅读训练来提高学生的考试分数。这导致教师更偏重于对学生阅读技巧及能力的培养，通常让学生自主学习、背诵单词，认为学生可以自己完成词汇学习。由于缺乏教师的指导，学生只能死记硬背，单词记忆效率较低[1]。

第二，词汇教学并未充分利用语境，词语释义较单一。大多数教师在讲解词汇时，只是简单地重复词汇的含义和用法，忽略了熟词新义及一词多义的情况。而高中英语教学中，词汇往往有着多种释义，同一词汇在不同语境中会呈现出不同的含义。学生掌握的单词释义过于单一，就会遗漏重点，或产生词汇记忆盲点，这样不利于其后续的英语学习及英语词汇学习效果的提升。例如，在讲解regret时，这个单词的常用释义是“遗憾”，但其还表示“后悔”。具体应选择哪个释义，需要学生根据具体的情境来判断。若学生只掌握了某一种释义，在理解文章时便会出现错误。

二、基于语境的高中英语词汇学习方法

学生只有通过具体的上下文，即词汇、短语、语句、篇章及其前后关系，将词汇和句子、语篇结合起来，掌握词义及词的搭配和用法，用词语造句表达思想，才能深入理解词汇的含义。从词汇的使用角度来看，连词成句、连句成篇才能实现实用词汇表达思想的交流功能。因此，在记忆词汇的过程中，教师应想方设法地创设语境，把词汇与句子、语境结合起来，把词汇和学生的生活和其能够理解的生活实际联系起来，达到运用语言的目的。以下是笔者在平时的教学中探索、总结的基于语境的词汇学习方法。

（一）基于语境上下文表达的意思学习词汇

高中英语课本中用来举例的词汇，能够深入解释说明词组或者单词，如for example,put it in another way,like,such as,for instance,that is 等，教师在实际教学中可以引导学生按照解释，对词汇含义进行推断。例如，在教学Festivals and celebrations时，其重点词汇是award，文本中的原句是Some people may be awarded for their produce,such as the biggest watermelon or the most handsome rooster.由本句中such as 后的成分含义为最大的西瓜或者最帅的公鸡可推断出，前半句的含义为部分人由于农产品而获奖，由此可知，词汇award 在本句的含义应是被授予奖品。同时，教师需让学生按照音标进行拼读，并创设情境：It is reported a middle school student saved a small boy in the park lake last Sunday afternoon.Her bravery behavior won her a fame and the mayor awarded a bravery award to the schoolgirl.在情境中学生可以进一步了解award 作为动词的意思是“授予”，而作为名词则是“奖品”的意思。

（二）基于语境的近义词学习词汇

在英语阅读中，作者为了防止重复使用相同的词汇，通常会出现许多同义词或近义词。还有一些作者会根据读者群体的阅读习惯，用读者乐于接受的词汇进行表达。以单词carpenter 的教学为例，文本中的句子“People from all over the United States saw carpenters and other craftsmen making wood objectives,glass and iron products in the old fashioned way.”中由并列词and 引导一个并列结构，其中的carpenter与craftsmen 就是一组意思相近的词汇，再结合句子中的关键“make wood objectives”，通过craftsmen 表示手艺人或者工匠能够得出，carpenter 是木匠的意思。同时，英语教师应为学生展示carpenter 的音标，让学生通过跟读掌握词汇的发音和中文意思，再通过朗读句子深化记忆。之后，教师可对课文中carpenter 的语句进行翻译，给出参考译文，使学生产生深刻的学习印象，并深入掌握这一词汇。

（三）基于语境的反义或转折关系学习词汇

在语境中，学生可以通过反义或者对比关系对词汇含义进行推测，理解词汇在语境中的真实意思。一些陌生的词汇在语境中往往更能体现其与句子之间的关系，从而出现暗示。例如，but,while,on the contrary,although,yet,whereas,however,instead,unlike 等。例如，在教学A sad love story时，turn up 是新词组，教师在引导学生了解其含义时，由于学生之前学习过该词汇“调大音量”的意思，教师需将新含义告知学生，使学生有效掌握词汇。根据课文原句Li Fang was heartbroken.It was Valentine's Day,and Hu Jin said that she would see him in the cafe after get off work.But she did not turn up.本句中的turn up 的含义是“出现、露面”，按照第一个并列句的意思及转折词but，即可判断后句的意思和前句的含义相反，而前句的含义为李芳心碎了，他们约好了下班之后在咖啡店见面，但是Hu Jin 没有出现，由此可知turn up 的意思是“出现”。

（四）基于语境的因果关系学习词汇

高中英语中，因果关系显示的连词有because,so,since,unless,thanks to,because of,so that 等，主要用于表现句子的逻辑关系。教师可以引导学生在语境中按照相应的因果连词，掌握词汇的含义。例如，在教学Come and eat here时，学习词汇in debt，文本中的句子为He doesn't want to be in debt because his restaurant is no longer popular.本句的连词为because，即因为他的餐厅不再受到欢迎，表明其餐厅即将停业，则可推断出in debt 的含义为“负债”。在此基础上，教师可引导学生翻译整句，从而使学生深入掌握词汇。

（五）基于语境的定义或举例学习词汇

目前，高中英语的课文中常出现短语、定语从句、同位语从句等，提示词通常包括mean,that is to say,def ine,namely,refer to 等，教师可引导学生按照后面的解释对词汇的含义进行学习。例如，在学习课文The million pound bank note时，词汇passage 在课文中的句子The fact is that I won my passage through unpaid hand,which explains my appearance 当中出现，通过分析句子结构可以明确，which 指代unpaid hand，这个句子表示的意思是“事实上，我靠做义工来顶替船费，这是我衣冠不整的主要原因”。由此可知，passage 的含义为“船费”。同时，学生会回顾已学过的这个单词的“走廊”“文章”等含义，并在巩固知识的同时，根据新的词义来翻译句子。

（六）基于语境的构词法学习词汇

扩大学生词汇量的重要方法之一就是学习构词法，学生根据前后缀及词根，根据语境猜测词汇含义。例如，在教学词汇unfortunately 时，该词主要是由前缀un-和fortunately 构成，前缀un-主要是将词汇的本来含义转变为相反含义。除此之外，该词汇由基本词fortune 构成，形容词fortunate 和副词fortunately 都是通过构词法形成的。由此可知，添加相应的前缀或后缀，能将一个词扩充为一组词。当了解了一定的词汇构成的规则后，在遇到相关生词时，学生便能更高效地推测相关生词的含义。同时，在教学构词法时，教师应有意地把这类词放到一定的语境中，让学生体会不同词义和词性的用法，从而深入掌握类似的词汇及用法。

结 语

综上所述，在语境中展开英语词汇教学能帮助学生巩固所学词汇，促进词汇教学的顺利开展，并为整体教学效果的提升奠定基础，还可以使学生深入理解英语语言，从而实现语言交际目的。英语教师需要发挥自身主导作用，根据具体的教学情况灵活运用语境，实现对词汇的高效教学，提高学生的词汇学习效率。