翻转课堂在数学教学中的应用探析

鲁成良

（甘肃省武威市凉州区双城镇徐信小学，甘肃 武威 733000）

在过去很长一段时间内，课堂教学中教师都占据着主导地位，教学内容是课堂的重心，一切教学活动、教学进度都是围绕着教学内容展开的，学生反而只是教学内容的附属物，是课堂教学的被动接受者。这样的教学模式和方法对学生的长期发展不利，影响学生的课堂参与度，严重压抑了学生的学习热情，不利于培养学生的思维能力和独立学习意识。而翻转课堂的出现，从根本上改变了传统的课堂模式，将学习主动权交给了学生，将课堂教学重点放在师生、生生互动方面，有利于培养学生的独立学习意识和思维能力，能够使学生学会如何学习，对学生的长远发展更加有利。数学是小学阶段十分重要的学科，能培养学生思维能力，翻转课堂相较于传统课堂教学方法更能够满足数学教学的需求，满足学生的学习需求，从而提高数学教学质量和效率。

一、翻转课堂概述

翻转课堂在教学方法上具有鲜明的特点。其中，“翻”指上下、前后、左右、内外位置的交换，在这里是指将课堂教学顺序交换；“转”在这里是指将课堂教学形式进行变化。“翻”与“转”二者组合起来就形成了与传统教学截然不同的教学方式。翻转课堂注重将课堂教学内容以微视频的方式呈现，学生通过在线观看的方式接受视频教学，在课前就可以独立完成学习任务，这样就将学生发现问题、独立分析问题的过程放在课前，使学生拥有更多独立思考的时间。同时，又将传统课堂上较少涉及的答疑、解惑、交流、研讨内容搬到课堂上，使学生有更多的时间和机会参与探究活动，有更多的时间将重难点问题弄清楚，从而提高课堂教学的质量。在翻转课堂中，教师作为引导者、监督者的角色被强化，学生作为课堂主体的角色被强化，更符合我国素质教育的发展要求。

二、数学课堂与翻转课堂的适配性

随着互联网时代的到来，信息技术成为社会各行各业转型、升级的关键技术，这一点在教育行业有明显体现。在“互联网+”的大环境下，我国各阶段教育教学都融合了信息技术，并衍生出大量的新型教学模式和手段，而翻转课堂正是符合我国教育教学信息化发展方向的教学方法之一。数学是小学阶段的重点学科，是一门强调实践性、综合性、社会性的学科，而高年级数学教学相较于低中年级的数学教学而言，更强调培养学生的思维能力、推理能力。从教学实践看，传统的教学方法对学生学习主动性的激发不足，对教学资源的利用率不高，相比之下，与信息技术结合的翻转课堂更能够获得良好的教学效果。计算机、互联网的广泛使用，能够使学生在课堂之外获取数学知识，能够使课堂教学资源更丰富，能够有效解决数学课堂的枯燥、刻板、互动不足问题，充分激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的数学思维，提高学生在课前、课上的学习质量和效率。

三、翻转课堂在数学教学中的具体应用策略

1.教师设计、制作或筛选教学微视频用于学生课前自学

教学微视频的质量直接关系到学生的自学质量，学生的自学质量对翻转课堂教学质量的影响不容忽视。因此，教师必须重视对教学微视频的设计、制作，或者从MOOC 平台上筛选优秀的、适宜的微视频供学生使用。数学教师要深度挖掘教材，根据教学所需安排教学资源，创设教学情境，设置微视频中的学生自学题目，为学生的课前自学提供线索。以人教版小学六年级数学上册“百分数的认识”为例，10 分钟以内的微视频可以大致划分为四个部分。第一部分创设情境，引出学生对自学内容的思考。比如学校组织班级之间的投篮比赛，规则是1 分钟内进球个数最多的班级获胜，在比赛过程中A 班派出的参赛成员1 分钟内共投篮20 次，进球数18 个；B 班参赛成员1 分钟内共投篮25 次，进球数20 个，问A、B 两班参赛成员的进球数各占投篮次数的百分之多少？这样一个贴近学生在校活动的情境，能够有效调动学生的思维，引发他们的思考。第二部分引入生活中的百分数实例，降低学生对所学知识的陌生感。虽然在数学课堂上百分数是一个新知识，但在日常生活中有太多涉及百分数的实例，这些实例可以用于减少学生对知识的陌生感，提高他们的学习效率。比如果汁饮料常标有果汁含量，乳品营养成分表中标有钙含量等，街边广告中有“投入200%的热情”的宣传语。这些常见的百分数能够使学生敏感地发现分母是100 的分数都可以被称作“百分数”。第三部分引导学生认读、认写百分数。教师制作微视频时可以将百分数的图片与读法一一对应，通过几个经典百分数读法、写法的展示，帮助学生掌握百分数的认读认写。第四部分提出自学任务和思考问题。教师可以在微视频末尾提出一些将普通分数转化为百分数或百分数认写的题目，帮助学生检查自己的自学成果，并要求学生收集更多的生活中应用百分数的案例，为课堂教学留下一个引子。

2.教师组织课上研讨、交流、合作学习

课上研讨、交流、合作学习的过程是翻转课堂重要的环节，很大程度上决定着高年级学生数学的学习质量，必须引起教师的重视。由于课前学生已经通过微视频进行了自学，课上教学就可以从微视频留下的自学问题入手，有效衔接课前和课上两部分教学。教师需要围绕课程重点、难点设置研讨课题，引导学生以小组合作学习、项目探究等形式来自主分析问题、解决问题，也可以引导学生将自学时遇到的问题进行归纳，将各种问题总结成为一个或几个课题，引导学生表达自己的见解，共同寻找解决问题的途径。教师需要注意的是，课上研讨过程中，不要过多干预学生进程，不要强行加速或拖慢学生的探讨速度，要以适当的点拨、引导为主，充分尊重学生的课堂主体地位，帮助学生在研讨中建立学习的自信心和成就感。学生在合作学习、项目研讨等活动中愿意充分发挥出自己的潜能，是翻转课堂课上部分教学的关键，教师要注意对学生之间关系的协调，鼓励他们各抒己见，也要调整他们的心态使其能够接受不同的、合理的观点，充分锻炼学生的发散思维、逻辑思维、数学思维。

3.教师进行课堂总结并组织学生进行课后巩固

课上研讨、交流、合作学习完成后，教师要及时进行课堂总结，鼓励学生以小组的形式展示课上学习成果，以教师点评、学生自评、学生互评、卷面测评等方式帮助学生强化学习效果，并找到普遍存在的薄弱环节，为学生的课后复习巩固、下一节课程的课前自学奠定基础。课后复习巩固的形式可以是试卷，也可以是电子问卷，笔者建议教师采用电子问卷的方式，这样的形式能够帮助教师掌握学生完成作业的时间、总耗时、错误题目、改错结果，有利于教学成果的统计和分析，掌握学生的学习状况。

总之，翻转课堂的应用效果有赖于微视频质量、课堂上的师生和生生间研讨质量，有赖于教师的引导作用和学生的积极参与。数学教师要做好微视频的制作、筛选准备工作，设计好课堂上的教学活动，做好教学评价工作，真正使学生占据课堂主体地位，围绕学生的学习情况推动教学进度，共同构建更加高效的数学课堂，培养学生的数学思维能力。