小学数学深度学习的教学意义和策略探究

赵勤林 李永红

摘 要：现代教育旨在促进学生的全面发展。小学是学生数学思维的启蒙阶段，该阶段的数学教学应致力于培养学生的核心素养。深度学习是培养学生核心素养的重要途径，以可持续发展的理念提升学生各项能力。文章基于对小学数学教学现状的剖析，引入深度学习能够培养学生的思维品质和创新意识的理念，最后提出在小学数学教学中开展深度学习的有效途径。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.025

在教育强国和科技兴国的背景下，我们重视高素质人才教育，却忽略了小学教育的质量。目前，小学教学普遍停留在知识的灌输上，不重视学生思考能力的培养和学习方法的传授。深度学习要求学习者具有主动性和批判性，在积极探索的过程中不断反思、提高和再创造[1]。小学正是开展深度学习的关键时期，学生在深度学习教学策略下建立起来的各项能力能为其今后的学习和生活打下良好基础，尤其有利于培养学生的核心素养。

一、小学数学教学现状

当前小学数学教学存在一系列问题。首先，教学设计不具有针对性，教师在不了解学生思维的状况下教学，忽视了学生的思考过程，往往导致教学效果不好。其次，小组学习设计的初衷是弥补学生思维上的差异，让学生在讨论合作中掌握一些课本之外的知识。然而小组学习却越来越流于形式，学生并没有因为合作讨论变得积极，思维也没有得到延伸和开阔。最后，教师只关注知识的灌输，将割裂的碎片化知识传授给学生，忽略引导学生构建自身的知识体系，也没有培养学生的学习兴趣，反而增加了其学习负担。数学的教学内容应重点培养学生对数字和符号的敏感度、空间思维能力和问题分析能力等。总之，传统“满堂灌”的教学模式已经无法适应当前学生的多样化需求。而深度学习不仅可以关注学科内容的深浅繁易程度，还关注认识学科本质的程度，开展深度学习能有效解决目前教学中的形式主义现象，并能提高授课质量。

二、深度学习的教学意义

自借鉴“深度学习”以来，许多学者对“深度学习”重新进行了定义。万变不离其宗，无论哪一种定义都能凸显“深度学习”的特征：一是强调对知识的批判性理解;二是重视新旧知识点的有机结合;三是重视学生高阶思维的培养。6至12岁的小学生正处于发展思维和认知规律的关键阶段，该时期的数学教学需突出其本质，而传统的灌输式教育既不关注学生的思维，也不重视向其展示何为数学、数学在实践生活中应如何应用等问题。当学生将数学课程视为学习的一项任务时，就总有一天会失去兴趣。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，学生基于兴趣的驱动，在教师的引导下主动获取、构建新知才是学习的真谛。因此，在小学数学教学中强调深度学习并非无用之举，反而大有裨益。

（一）培养思维品质

思维是数学的核心，数学在学生思维能力的培养上有不可替代的作用，学生的思维水平也会因个体的不同而具有差异性。深度学习最基础的目标就是培养思维品质，这也是数学教学的本质所在。

一方面是逻辑思维的培养。逻辑推理是数学学科的核心素养之一，包括从一般到特殊和从特殊到一般两种思维形式。小学一二年级学生的思维处在直观图像阶段，主要学习“数”，包括数的认识和运算。三四年级的学生注意力、理解力和表达能力都得到了提高，是逻辑思维发展的优势阶段和关键时期，其思维也由直观具体向推理抽象发生着转变。在开展深度学习的背景下，应由教师明确课程的推理内容，有针对性地培养学生的推理思维。另一方面是空间思维的培养。一二年级处于认识平面基本图形和角的阶段，从三年级开始，数学教学就进入了空间思维训练阶段[2]。在开展深度学习的背景下，由教师扩展教材内容，给学生深入探究图形旋转、平移下的常量与变量提供空间，保证学生在满足课程安排之余，获得空间思维的训练。

（二）培养创新意识

创新是指批判性学习并进行再创造的过程。学生在学习过程中，容易形成固化思维，以课本和课堂教授内容为准，缺少思考和质疑。具备创新能力的学生可以将复杂的数学问题简单化，另辟蹊径找出解题技巧。深度学习便是培养具有批判意识的优秀学习者，这需要教师通过启发式教学进行引导。一方面，教师需要尊重学生的想法，重视学生的疑问，引导他们合作讨论，开展头脑风暴。另一方面，教师还可以引导学生将数学知识转化为图形关系，树立数图结合的学习技巧。

（三）培养学习兴趣

學习兴趣的培养是教学的重要一环，小学正是培养兴趣的关键阶段。著名心理学家布鲁姆曾说：对学习材料发生兴趣是对学习最好的动力，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。让学生对于学习这件事情感兴趣，会让他们沉浸在学习之中，对于知识的吸收将会起到事半功倍的效果。6-12岁的小学生正处于求知欲最旺盛的阶段，加之学生刚刚进入课堂，良好的学习习惯还没有养成，这个时候正是培养兴趣的最好时机。

深度学习可以让学生自愿投入学习当中，而批判性的理解和知识点有机结合的学习方法，更能促进学生的思考，多方面引导学生对于知识的钻研精神，以间接地培养学生的学习兴趣。同时，一旦学生的学习兴趣被激发出来，就可以扭转学生被动学习的局面，使其转为主动学习，学生学习知识的积极性将大幅提高。通过长期深度学习和学习兴趣的有机结合、相互循环，将对学生在学习习惯方面的培养大有益处。

三、深度学习的教学策略

学生的深度学习能力不是与生俱来的，需要教师引导，因此有必要研究如何在教学中贯彻深度学习的理念。

（一）创造学习环境

小学生的思维跳跃性较强，以教师为主体的教学方式在一定程度上限制了学生的创造力和积极性。深度学习重在让学生通过合作交流或动手实践的方式自主进行探索，转变学生被动接受知识的现状。数学重在培养学生思维，而思维的发展具有过程性，因此数学教学应关注学生的学习过程。基于此，教师应为学生创造思考的空间，保证学生有效且有深度地参与教学过程，并关注学生思维发展状况。例如，教师在布置练习题时，应考虑学生思维水平的差异，设置基础、中等和高阶难度的练习题供学有余力者自主探索。

（二）完善教学设计

1.设计合理的教学目标。教师需要熟悉教材，明确学科培养目标，并根据课程内容细化为具体的课程目标，避免揠苗助长式教學。教学目标应具有前瞻性和关联性，并体现一定的深度，以开放性视野构建课程目标体系。

2.设置情境教学。在教学环节中创设问题情境能提高学生的注意力和学习兴趣。教师可以从现实中挖掘并深度构建材料，将生活经验转化为数学问题，通过构建数学模型引导学生将知识应用到不同的情境中。创设的情境需要有趣味性、可应用性和挑战性。总之，教师可以采用自行编制趣味性题目或者让学生自行编题的方式，发展学生的发散性思维，加深学生对知识的掌握程度。

3.构建基础与深度知识相结合的学习内容。教学内容不能止步于知识灌溉，数学作为一门科学，具有很强的规律性。因此，教师应在教学中注重引导学生探索和总结数学规律，巧用模型解决相关问题。此外，在教学中还可以设计一些开放性的问题，由学生自主探索针对同一问题的不同解答思路，以激发学生的探究意识和创新精神。通过充分利用多媒体技术，巧设趣味性浓厚的教学素材，也是提高学生学习兴趣的一种有效方式[3]。

4.明确学习目标并定期进行目标完成状态的评估。任何学习都需要一个明确化的目标，以帮助教师和学生确立大致的教学和发展方向。深度学习强调学生和教师之间的交流，所以教师的职责之一便是向学生传达某一特定阶段的具体学习目标是什么，以及经过一段时间的学习，希望学生达到何种水平;同时，学生也要对自己的学习目标有一个明确的认知，通过判断自身在某一阶段的学习是否达到预期的目标，让学生知道自己的不足以及努力的方向，教师也能借此更好地把控学生的学习状态，不断更新教学目标并总结教学经验。

（三）传授学习方式

每门学科的学习都需要学生建立一套适合自己的有效学习方式。一是贯通新旧知识。数学的逻辑性不仅体现在规律的普遍性上，还体现在知识点的关联性上。横向、纵向梳理知识，使知识连成网，知识与知识之间建立起关系[4]。在学习新知识点时，教师应带领学生回顾已学知识，将新旧知识衔接起来。长此以往，学生将在潜移默化下自主探索知识间的连贯性，并发现数学的规律美。二是自主学习。小学数学深度教学要符合学生的认知水平，尊重其学习习惯，以学生为主体，在教师的引导下与学生或教师开展合作交流。此外，开展合作探究也是培养自主学习习惯很好的途径，教师要起到引导的作用，合理配置小组成员及探讨的主题，让学生尽可能独立完成讨论。这既能够锻炼学生独立思考的能力，也可以促进学生的合作意识。三是启发式学习。教师可在课上教学或课下习题课布置的过程中，以发问的方式引导学生不断思考和提出反问，促进学生养成自我提问和自我反思的良好习惯。当然，启发式教学需在学生基础较为稳固的基础上开展，在确保浅层次知识得到掌握之后，方能通过提问、回答、思考、反问等方式将学生的思维引入深处。

总之，小学数学教学应积极践行深度学习理念，开展深度学习日益成为小学数学教学改革的核心方向。开展深度学习，提高学生在课堂中的主体地位，有助于教师关注学生间的差异，引导并启发学生主动探索思考。当然，开展深度学习对教师有着较高的要求，它要求教师有一定的钻研能力，并能够反思和总结自己在教学过程中的不足。

参考文献：

[1]冯莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019（8）：26.

[2]喻平.小学数学深度学习的路向[J].小学数学教与学，2019（6）：26.

[3]杨春金.深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教师，2019（9）：53.

[4]林焕好.深度学习背景下小学数学复习课教学策略初探[J].教研札记，2019（11）：27.