浅谈如何激发小学生的写作兴趣

马灵灵

摘 要：兴趣主要是指个体在做某件事时的内在驱动力和主观意愿。通过提高个体兴趣能够提升活动效率，因此对学生写作兴趣的提升是教师关注的重要领域。通过提升学生的写作兴趣也能促使学生在此过程中提高语文学习能力，在语文表达能力、语句总结归纳能力，以及思维逻辑能力等方面取得明显的进步。通过激发学生的写作兴趣，能够提高学生的自我价值认同感，强化学生的内在驱动力。

关键词：小学生;写作兴趣;激发和提升

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.031

通过对学生的不断培养，使其语文综合素养得到全面的提升，同时深化其写作能力，使其通过记录及纪实的方式，将中国传统文化通过笔记的形式向后人展示。因此在小学语文教育过程中，激发学生的写作兴趣，不仅能使学生个体的写作技巧和写作能力得到提高，而且也赋予了学生传承历史的责任感，培养了学生的文化认同感，并帮助学生树立强大的文化自信。现代经济的快速发展，使得文化产业在经济领域中的占比越来越大，文化产品的市场价值也越来越受到人们的青睐。在这种时代形势与背景下，注重对中国传统文化历史的传承以及文化产品的挖掘，是每个公民的责任。在小学教育过程中培养学生的写作兴趣，对于他们继承中国传统文化具有重要的帮助作用。

一、开展丰富有趣的活动，激发小学生的写作兴趣

处于小学阶段的学生注意力持续时间较短，因为学生的自控能力尚未发展完善，注意力集中的时间也较短。所以，形式多样的活动能够吸引小学阶段学生的眼球，让学生在课堂中始终保持积极的状态。除此之外，通过形式多样的活动也能帮助学生理解作文题目，多样化、生动化的展现模式让学生从被动的接受者变为主动的表演者，并在此过程中体会到写作思维创造的乐趣，从而帮助学生培养良好的写作思维能力。情境化、生动化的活动需要学生亲自参与到活动当中，角色扮演的模式不仅能够充分尊重小学生爱玩的天性，也能够让学生在表演的过程中对于作文的中心思想与大致内容有一定程度的认识。角色扮演的活动较为适合图解式作文，由于学生的先天特质和后天经验存在差别，每个学生对于图片的理解都存在不同程度的差异。通过角色扮演的模式让学生对于图片故事进行演绎，不同小组围绕不同的角度进行角色扮演。清晰明了的表演不仅能够使扮演者本身对于故事有更加深刻的理解，也能使观众对于其表演的角度进行思考，从而找出不同的作文立意。

二、利用形象训练，诱发写作兴趣

形象训练主要是指教师在写作教学过程中，通过形象具体的事物来激发学生的想象能力。教师可以通过模拟形象化的生活场景以及对周围和生活细节的描述，让学生掌握较为朴实的语句描述方法。教师可以让学生在手工课、音乐课、美术课等艺术鉴赏类课程中培养想象能力，通过学生对自己本身所感、所看以及所听内容的记录进行联想与想象。这对于培养学生的发散性思维与创新性思维具有重要意义。除此之外，形象训练能够让学生直观地看到和想到所要写的文章内容。教师可以通过具体实物的展现，让学生对其外观、颜色、大小等有一定的把握。形象训练的方法较为适合纪实性和记叙性的作文类型。小学生在形象训练的过程中能够将所感记录下来，这有利于他们捕捉自己的某些细微情绪，从而帮助小学生的作文内容更具有情境化特色。教师在讲解文章时，可根据文章内容让学生从家中带来自己感兴趣的实物或模型，教师还可以利用网络信息及多媒体技术寻找相关的图片及视频，让学生在头脑中形成有关物体的具体形象，并根据自己对于动物的理解和喜爱程度进行描写。这样可以让小学生的作文内容更为充实和丰富。从家中带来实物的学生可以通过实际的生活接触记录，以及和同学间的探讨写出自己的感悟。

三、采取激励措施，树立学生的写作自信

激励措施的核心内容和关键要素在于教师对学生的表扬与鼓励。小学阶段的学生渴望得到教师的关注和赞扬，他们的自尊心较强，但心理承受能力较差，因此教师在进行言语指导和教学的过程中，应当注重用词的程度，对于学生的错误要通过耐心指导的方式让学生加以改正。除此之外，要通过表扬鼓励机制强化学生做出正确行为的概率。心理学研究领域指出，通过正强化的形式给予个体愉悦刺激，从而推动个体向有利的方向发展。在对小学生的写作指导过程中，可通过对学生优秀范文的奖励，为学生树立榜样和努力的方向。教师言语和肢体形式的鼓励和表扬不仅能使学生内心受到鼓舞，也会增强学生在心理上对于语文学科的喜爱程度，降低其对于知识学习的心理抵抗，这对于学生后期的学习生涯具有重要意义。比如教师在評改作文的过程中，可以摘抄一些优秀的语句和段落，在课堂上进行点评。教师在对优秀语句和段落、文章进行点评的过程中，应当将作文作者的名字告诉大家，让作者能够获得心理上的满足，从而有效地激发学生的写作积极性。除此之外，教师也应当注重对于中等以及学习较差学生的鼓励和激励，在保证优秀学生前进的同时，也要保证落后的学生跟上步伐，提高学生整体的教学效果。

四、先说后写，理清写作思绪

在激发学生写作兴趣的过程中，可通过先说后写的形式帮助学生理清写作思路。通过不同层次的分析，让学生对于写作顺序和写作方向有大致的把握，消除学生对写作的心理恐惧感。具有层次性的写作练习是根据学生不同的知识基础和自身特点制订的，层次性的写作练习核心观念和要素在于教师对学生的全面把握，做到因材施教，使每个学生的特长和特性得到最大化的挖掘，真正达到教育能够促进每个学生健康长远发展的目的。比如教师在讲解看图写作文的教学过程中，可以展示三组不同的图片，其难易程度要有一定的区分，学生可以自主选择任何一个图片作为文章的起点，可以让学生从不同的角度和层次找到图片的核心，从而确定文章立意。教师在指导学生写作文的过程中，首先要充分发挥学生的自主想象能力，尊重学生对图片的理解角度。学生在先说后写的过程中，不仅锻炼了自己的口语表达能力，也使其书写能力得到相应的提升。教师在此过程中帮助学生理清写作顺序和写作方向，能让学生逐渐发现写作的魅力，提高写作的兴趣。教师还要通过引导学生，进行不断的思考与总结，归纳出具有个体特色的语言表达方式和写作风格。

五、引导学生观察实际生活，积累写作素材

艺术源于生活实际，小学生的写作内容大多可以从实际生活中进行摘取和选择。教师在培养学生写作兴趣的过程中，可通过引导学生对于实际生活的观察，培养学生欣赏美的能力和观察细节的能力，进一步培养学生积极乐观向上的生活态度。这对于提高小学生的艺术鉴赏力也具有一定的帮助。教师引导学生觀察生活可以从不同方面进行，比如自然景观、生活情节以及人际相处等，观察的范围也可以从家庭延伸到学校。除此之外，教师也要培养学生筛选和选择的能力。在实际生活的过程中能够积累各种各样的写作素材，而小学生如何挑选符合主体思想的写作内容需要进行不断的训练与学习。教师在实际的教学过程中应当注重对学生写作思想的塑造，让学生在积累写作素材的同时，有选择地对于文章内容进行素材筛选。学生素材筛选机制的建立，基于大量阅读和对于素材含义的全面把握。由于学生经历不同，相同的生活事件会使学生的着眼点和关注点不同，同样的素材可以作为多个作文的立意支撑，所以在培养学生筛选机制的过程中，也要培养学生全面观察素材的能力，让学生对于素材有整体的理解与把握。学生选择素材和筛选素材的能力需要学生个体不断进行学习，更需要教师进行指导。除此之外，小学生对于故事内容的描述应当着重于对一些趣味性较高，意义性较强的内容进行描述，以提高文章整体的特色和含义，这也需要学生具有一定的筛选和摘取的能力。

六、通过利用先进技术进行情境化教学

现代科学技术的发展使得教育领域也在进行同步的改革与创新，其教育手段更加多样和新颖。教师在教学过程中对于学生写作能力的激发，可以通过新颖的教学手段进行，比如通过对VR和3D技术的利用，为学生展现较为立体化的情境模式，通过对故事的展现让学生融入情境当中，达到情境化教学的目的和效果。但在目前的教育领域中，3D技术和VR的应用和普及程度较低，这与我国目前的经济水平以及教育资金支出等息息相关。教师可以在现有技术的基础之上使故事内容更加丰富多彩，通过对图片色彩的选择，以及后台电脑编程的设计，使课程更具有色彩化特点。这需要教师付出更多的心血对教育手段和教学方式进行研磨，争取能够实现情境化教学的效果。教师在教学过程中通过对先进技术的利用，一方面能够充分吸引学生的注意力，这对于克服学生生理发展上的不足具有一定的意义。另一方面，通过对先进技术的利用，能潜移默化地影响学生科研创新的意识。先进科学技术成果的展示能够让学生意识到科学技术带来的诸多优势，促进学生向科研创新的方向发展。先进技术的利用不仅能够促进情境化教学模式的有效实施，也能够打破传统的教学模式，让教师从主导地位向辅导地位转变，这对于打破传统思维和思维定式具有革命性的进步意义。

综上所述，激发小学生的协作兴趣主要可从开展丰富的活动、形象训练、激励措施、观察生活、先说后写、先进技术和情境教学几方面进行。教师在实际的教学指导过程中应当灵活地运用教育模式，根据学生不同的特点和不同的教育水平，确定较为科学合理的教育方式，在此基础上注重对学生写作兴趣的培养。

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