小学低年级字理识字教学有效策略研究

邓鑫

摘 要：无论对哪个教育阶段来说，小学语文教学都十分重要和必要。在小学低年级语文课程中，字理识字教学占据着重要的地位。只有针对低年级学生的实际情况让学生认识汉字，才能促进学生未来的发展。在小学语文课程不断改革的背景下，小学语文教师应该不断调整低年级字理识字教学策略，提升学生的学习效率。

关键词：小学;低年级;字理识字教学;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.036

在小学低年级语文教学过程中，字理识字教学占据着十分重要的地位，能够直接提升学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。如果教师开展的字理识字教学具备较高的质量，学生就能够更加熟练地掌握语文基础知识，这种积极性甚至还会延伸到其他学科的学习中。但从实际情况来看，很多小学语文教师在低年级语文教学过程中忽视了字理识字教学，没能保证其可行性与有效性。在传统的教学理念下，教师仅注重学生在考试中取得的分数，导致学生的语文能力无法得到有效的培养。在新课程改革的背景下，小学语文教师必须充分创新教学内容，更新教学理念，根据低年级学生的实际情况不断变换教学策略，提升学生的识字量，激发学生学习语文的自主性。

一、字理识字的内涵及积极意义

（一）字理识字的内涵

明确字理识字的内涵及其积极意义有助于对整体问题进行分析。在“字理识字”中，字理主要是指汉字的基本构字依据，同时字理还包括汉字的组成规律。众所周知，汉字的形状与其基本的含义和发音存在着十分密切的联系，如果学生能够对字理进行明确，就可以在了解汉字结构、演变规律的基础上分辨出汉字的意义与发音，从而更深入地掌握汉字，由此衍生了字理识字的教学方法。所谓字理识字主要是指以汉字的构字规律为基础，运用汉字的形态、发音、含义开展识字教学，教师需要充分利用三者的关系传授给学生学习方法，通过对造字法的分析运用及直观联想等具体的手段认知字形，了解字音，熟悉字义，最终达到识字的目的。

在新课程改革的背景下，“字理识字”教学法受到了教育部门的认可，小学语文教师应以汉字的构字规律为基础让学生识字。应用字理识字教学法可以激发学生对识字学习的兴趣，培养学生独立识字的能力，促进学生的进步。

（二）字理识字的积极意义

针对小学低年级学生开展字理识字教学，能取得良好的预期效果，因为字理识字教学能突出汉字的表意性，立足于汉字的本质规律，强化学习者的认知心理。教师如果能做到以汉字的构字规律为切入点开展教学，就可以将以往看起来较为枯燥的“方块字”转变成具备生动、形象特征的图画，从而在发展学生形象思维的基础上加深其感性认知，尤其是在小学低年级学生认知能力还不够强的情况下，通过字理识字教学可以强化学生的形象思维，降低学生的识字难度，甚至能让学生自主把握识字规律，对汉字的本义进行了解，最终激发学生的学习积极性，提升学生的识字能力。

字理识字与现代教育技术的关系较为密切，现代教育技术能够对字理识字教学产生辅助的作用。教师在教学时可以通过营造学习氛围，结合图画与视频等形式让学生亲身体验汉字的艺术性，保证识字教学的形象性，进而提升字理识字教学的效率。

此外，字理识字教学能够让学生领悟到字理的科学性与奇妙性，学生在识字的过程中，好奇心能够被有效地调动起来，通过字理识字达成对汉字进行解析的目的。教师应循序渐进地开展字理识字教学，让学生更加深入地感受到汉字的文化性，进而促进学生的自主学习。

二、小学低年级字理识字教学存在的普遍问题

（一）教师忽视了学生的心理发展特征

小学语文教师在面向低年级学生开展字理识字教学时，必须充分重视学生的心理发展特征。小学阶段的学生在心理发展方面正处于过渡阶段，如果开展教学时不关注小学生的心理成长问题，可能会导致学生对语文学习产生抵触心理。

在现实情况中，很多小学语文教师都在字理识字教学中忽视了学生的心理发展特征，并未根据学生的发展情况制订具有针对性的教学方式，导致整体字理识字教学过程较为枯燥，给学生带来较大的心理压力，无法提升学生的识字效率。

（二）教师忽视了教学完成的质量

在传统的教学观念下，小学语文教师仅关注学生识字的数量，却忽视了教学完成的质量，长此以往，将不利于学生的进步。虽然在小学语文教学中识字是开展语文阅读及写作的基础，学生认识越多的字，对提升其语文能力越有利，但若只重视学生的识字量而忽视学生的实际学习，就会导致学生出现短期记忆的情况，仅仅在短时间内依靠死记硬背记住了汉字，在学习新的汉字后马上就会遗忘之前学到的知识，导致识字教学的教学效果无法达到理想的状态，影响了字理识字教学的质量。

（三）教师缺乏应变能力

在小學低年级字理识字教学中，教师往往缺乏应变能力，教学时仅以教材为主按部就班地让学生认字。学生被动地按照教师的要求学习，整体教学过程没有体现以学生为主体的原则，而在教材内容教学完毕后，或是学生在认字过程中出现了一些问题，教师往往会停止识字教学，直接开展下一步教学工作。这种情况会直接拉开学生与学生之间的差距，无法提升学生的学习能力，不能促进学生的进步。

另外，部分小学语文教师只注重课堂教学，强制性地让学生死记硬背。如果学生出现不配合的情况，教师就会对其进行批评，导致学生没有学习汉字的兴趣，虽然能够提升学生认识汉字的效率，却降低了教学质量，教师在开展教学时也会产生较大的压力。而且在教学过程中，教师多数时间都在为学生讲解，并未给学生思考的空间，影响学生的识字效率。

三、小学低年级字理识字教学的有效策略

（一）尊重学生识字的认知规律

在针对低年级学生开展字理识字教学时，小学语文教师应充分尊重学生的特点及认知规律。低年级学生的年龄较小，认知水平低，但好奇心较重，抓住这些特点就可以循序渐进地提升学生的认知水平，掌握学生的认知规律。小学低年级学习阶段最适合开展识字教学，小学语文教师必须根据学生的认知水平引导学生，启发学生，结合学生的辨别能力适当协调字理识字教学的难度。

小学语文教师应在字理识字教学过程中将重点放在字音、字形、字义等层面，降低学生的学习难度，对于学生难以辨别的字形，教师应着重开展教学，解决学生在学习过程中存在的问题。最后，教师还需要对汉字的组合规律进行总结，降低识字难度，引导学生真正掌握辨别识字的能力。

（二）通过语文阅读加强学生识字意识

很多低年级学生之所以识字水平不高，主要是缺乏识字意识，不知道为什么要识字，也不明白识字的意义，这类学生普遍具有鲜明的个性，即便教师强制要求其识字，他们在自身不明确识字价值的情况下，也不会主动参与学习过程，所以教师可以适当将语文阅读引入到字理识字教学中，通过语文阅读加强学生的识字意识。

教师可以根据学生的兴趣推荐他们阅读课外读物，当他们遇到自己喜欢的故事，就会主动阅读。由于他们的识字能力不强，难免在阅读的过程中发现自己不认识的汉字，这就促使他们通过请教教师、查阅字典等方式学习汉字，久而久之，学生的识字能力可以得到有效提升。

作为中国传统文化的代表形式之一，汉字具有深厚的文化底蕴，不同的汉字存在紧密的联系，教师应让学生在字理识字教学过程中理解汉字的内涵，强化学生的记忆，如果能增加学生的阅读量，就可以在增加学生识字量的基础上开阔学生的视野，还可以锻炼小学生的口语能力。另外，在家庭教学的过程中，家长也应让学生多读课外读物，增强学生的识字意识。

（三）激发学生的识字兴趣

激发学生的识字兴趣可以提升小学低年级字理识字教学的有效性，教师必须要时刻注意激发学生的学习兴趣。科学研究显示，低年级学生每天的识字量不能超过20个，一旦超出可能会影响学生的心情，导致学生产生厌烦心理。除此之外，低年级学生集中注意力的时间并不长，教师如果强制性要求学生学习，就会使学生产生抵触情绪，因此在小学低年级字理识字教学过程中，教师要通过多种方式引导学生，可以是游戏方式，也可以是创设情境的方式。

例如，在部编版小学语文教材中，《乌鸦喝水》是重要的课程内容，教师可以在教学时教学生区别形近字“喝”和“渴”：“同学们，口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”。通过在顺口溜中渗透字理的方式，使学生记住“喝”和“渴”的区别。

（四）根据学生实际情况开展教学

小学语文教师应在教学中尊重学生与学生间的客观差异，明确不同学生的学习天赋。每个学生的性格及对知识体系的接受程度不同，教师必须考虑到不同学生的特点，根据学生的实际情况因材施教。

小学语文教师应加强与学生的交流，充分与学生进行沟通，拉近与学生的距离。在了解学生的具体情况后，教师还需要逐步实施不同层次的教学，在实施教学时应注意维护学生的自尊心，不能在学生群体中表现出等级差异，尤其是对于成绩一般、反应较慢的学生，教师应对其多进行鼓励，引导他们与其他同学多合作，提升小学低年级字理识字教学的效率。

综上所述，很多小学语文教师在低年級语文教学过程中忽视了字理识字教学，没能保证其可行性与有效性，导致学生的语文能力无法真正得到培养。所以，在新课程改革的背景下，小学语文教师必须充分创新教学内容，更新教学理念。

参考文献：

[1]肖婷.小学低年级语文识字教学有效策略研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷），2018.

[2]江帆.小学低年级有效识字教学策略研究[C].第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集，2017.