思维导图在初中英语阅读理解训练中的应用

陈炳晗

摘 要：思维导图是一种符合学生心理发展状况的新的学习方法，在英语阅读教学中，将复杂的阅读理解文章利用思维导图的方式进行清晰的表达，有利于学生对于文章内容的理解和判断，也能让学生更容易寻找到记忆规律。文章以日常教学实际活动为主线，对思维导图在初中英语阅读理解训练中的具体应用进行探索，以达到提升学生学习效果的目的。

关键词：思维导图;初中英语;阅读理解

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.048

一、初中英语阅读理解训练现状

（一）单个单词认识频率高，组合认知低

通过对学生所做阅读理解题目分析得出：很多学生对单个的单词含义和作用比较了解，但是如果对一些单词进行组合，学生就很难判断如何应用。这一点在阅读理解中很容易体现出来。比如，部分阅读理解的题目虽然是名词，但是可能涵盖一种动作或者是一个故事，所有的情节都围绕着这个名词展开，学生只是单纯地理解单个的单词，对阅读的深入理解没有过多的帮助[1]。但是，学生认识这些单词并且熟悉这些单词的应用是阅读理解的基础和核心，如果学生不认识单词就很容易造成阅读断层。阅读理解中常常考的题型也有关于个别生词的作用理解，这时候如果学生认识这些生词就能很容易获得分数。

（二）阅读理解全文，时间花费过多

大多数学生没有掌握阅读理解的技巧，采取的是通篇阅读和理解的方法。其实适当地舍弃一些不需要阅读的内容对提高做题效率有着直接的帮助。众所周知，现在的初中英语考试时间十分紧张，学生想要获得高分仅仅依赖于阅读理解是不现实的，因此教师需要通过一种科学的方法让学生养成良好的阅读习惯。一些学生会选择跳读法或者是关键词法节约做题时间，但是运用不当很容易导致偏离全文主题，最终无法获得分数。还有一些学生可以很快地完成阅读，但是需要花费一定的时间去文章中再次寻找答案，没有学会正确地运用思维导图。

（三）信息收集的困难

初中英语阅读理解考的是学生信息搜集的能力，学生在最短的时间内搜集最多的信息就能获得高分。学生没有搜集信息的概念和意识，脑海中没有主次之分，常常在一些不重要的阅读章节中花费时间。学生要想激发头脑中的知识储备，必须克服常用的思考形式，利用新的方法去找寻最重要的信息。另外，教师没有在阅读中为学生创设语言环境，使学生无法有效感知阅读重点。

二、思维导图应用于英语阅读教学的特点

（一）直观性

直观性是将思维导图应用于英语阅读教学中最大的特点。思维导图可以将学生所阅读文章的内容进行轮廓的表达，让教师了解到学生是如何理解这篇文章的，然后教师可以结合学生反馈的信息进行具体的教学建议。教师利用思维导图教学能够帮助学生直观地把握文章的脉络，让学生对阅读材料进行深度的理解和记忆，从而帮助学生不断完善自己的阅读思维。

（二）发散学生的思维

思维导图对学生的思维有着发散性的作用。学生的学习模式可能是固定的，但是通过思维导图学生可以对这种思维进行拓展和填充，能够较快地掌握文章的描写方法和描写手段，从而达到很好地理解文章内容的效果。另外，学生还可以通过对所构建的思维导图进行二次补充，回想自己在过去阅读时遇到的与之类似的文章，最终使学生的思维得到进一步的拓展。

三、思维导图在阅读教学中的应用实例

（一）在阅读的不同阶段进行实际应用

教师在进行阅读理解教学的时候采用思维导图方式教学，可以帮助学生形成正确的阅读习惯和阅读技巧，即使是在面对一些高难度的英语文章的时候也可以对其进行简单的分层和分点，快速找到自己想要的答案[2]。教师在利用思维导图指导学生进行阅读活动时，可以结合不同的时间段进行不同的教学。比如，可以将阅读过程分为阅读前、阅读中和阅读后。

1.阅读前。阅读之前，教师可以在黑板上写出阅读材料的主题，将学生的思维都往这个方向引领，将学生头脑中所能想象的所有与之相关的内容激发出来。如介绍新加坡的文章，教师可以将“新加坡”放置于思维导图的最上方，然后让学生先进行猜测，判断文章中可能描写新加坡的哪些内容。一些学生可能会说天气，一些学生可能会说人文地理，还有一些学生则可能会说新加坡的生活节奏……教师在激活学生与之相关的背景信息之后再让学生进行阅读，会有意想不到的收获。

2.阅读中。利用思维导图的阅读方式进行阅读能确保学生完整地将文章的脉络梳理出来，能够有效避免出现学生阅读完就遗忘的现象。学生在思维导图的帮助下，可以很快地进入文章所描述的内容之中。比如，学生在阅读与新加坡有关的这篇文章之后，通过粗略的阅读，能抓住一些关键词：food、language、special等，然后利用这些关键词进行再一次的阅读。学生在找到这些关键词之后再一次阅读，能够进一步丰富这篇文章内容的内在联系，从而帮助学生在一个中心主题下更好地理解文章内容。当一些学生在阅读过程中不理解文章描写的内容的时候，还可以通过观察其他学生分享的内容进行二次阅读或者是深入阅读。比如weather这个部分，一名学生可能说：“The weather in Singapore is  the same all year round。”另外一名學生可能寻找到的内容与之不同：“The weather in Singapore is the same，so you can go there whenever you like。”这样大家在不断分享时就可以发现表达气候的方式可以是不一样的，虽然最后表达的内容和结果是一样的。这样，学生在做阅读理解题目时遇到这些问题也会有一种似曾相识的感觉。

3.阅读后。教师在学生阅读之后可以利用黑板展示自己绘制的思维导图，让大家一起进行补充，并提出建议。这个过程可以帮助学生不断完善自己的阅读内容。学生学习英语不能过于闭环，一定要多交流，多沟通。思维导图可以帮助学生掌握文章的脉络，了解文章的大概内容，使学生在脑海中形成良好的记忆网络。另外，思维导图还具备一定的复习作用。学生在课文学习中通过绘制自己的思维导图，在最后复习阶段只需要看一眼自己所绘制的思维导图就可以回想起文章描述的是什么内容，然后思考自己还可以进行哪些补充和拓展，这有利于拓展学生的学习思维。

（二）利用思维导图丰富学生文化内涵

利用思维导图可以很好地丰富学生的文化内涵，激发学生学习英语的兴趣。文化背景知识是影响学生理解阅读内容的最重要因素之一，这种背景知识主要是学生目前的语言习惯和语言环境，学生受母语的干扰十分严重，只有帮助学生跳出原来的思维圈子，建设自己独特的思维方式才能更好地理解文章内容。因此，思维导图是帮助学生不断积累不同思维方式的阅读教学方式[3]。在讲解国外一些文化内容的时候，如圣诞节，教师会让学生自己收集一些与之相关的文化信息。學生通过搜集这些文化背景信息不断接触国外的文化内容，在网站或者是一些报纸期刊中了解这个节日的举办方式，以及这个节日的由来或者是与之有关的一些谚语等，最后对国外文化知识形成一定的积累，对学生阅读相关内容有所帮助。另外，思维导图可以采用教师进行大标题制订，学生补充枝杈内容的方式，在这种互相交流和互动中，学生的语言行为习惯和一些语言表达思维会产生改变，这比学生固定和机械的反复训练效果要更好。

（三）阅读教学中思维导图的使用技巧

想要让学生充分掌握思维导图，将思维导图应用于阅读文本中，教师一定要教学生正确的阅读顺序和阅读方法。首先，教师可以要求学生粗读文本，通过把握文章的大概主旨，归纳文章的中心思想。然后，让学生通过找寻关键词，再结合找出来的关键词深入理解概括描述内容。这样，学生会逐步形成概括能力和理解能力。其次，教师要教给学生跳读寻找文章内容的方法。学生通过总结每个句子中的关键内容，迅速地形成句子图册，这样学生就可以大概地理解文章内容，形成较强的思维逻辑。再次，教师需要让学生掌握细读文章内容的技巧。教师可以巧妙地设计一些具有特色的语句，如一些常见的句型结构、知识结构等，引导学生通过思维导图不断获得需求的信息，这些知识的积累不仅不会脱离原来的语言环境，还能保证内容构建的完整性，从而保证阅读理解教学的整体性。

在阅读理解教学中，教师可以根据不同学习能力的学生设计不同的思维导图分层，让学生更好地完成适合自己的学习部分。对一些成绩相对较差的学生，教师可以设计简单的思维导图板书来复述课文，让学生从简单的地方学起来;对于一些基础较好的学生，教师则可以设计一些分支较多的、网络结构复杂的思维导图，这样可以更好地做到因材施教。

（四）利用思维导图进行阅读拓展教学

阅读理解的最终目的是帮助学生形成自己的语言表达技巧和表达能力。文本阅读之后教师还可以让学生结合绘制出来的导图内容进行写作。一方面，学生在写作的时候可以借鉴所学习的阅读理解内容;另一方面，学生可以通过这个过程形成较好的写作能力，最终达到一个较为理想的成绩。总之，思维导图所呈现出来的文章结构和文本内容是十分清晰的，学生阅读的内容也是具备逻辑性和表达特色的内容，教师可以通过让学生仿写的方式，较为轻松地帮助学生解决欠缺素材的问题。

四、结语

初中英语阅读理解教学是英语教学的重要内容，也是帮助学生提分的重要部分。利用思维导图进行英语阅读理解教学，有助于学生阅读能力的提升，也有助于学生良好阅读习惯的养成，初中英语教师应当积极采纳和利用，这样才能更好地帮助学生提高英语学习能力。

参考文献：

[1]刘洋.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].散文百家（国学教育），2017（1）：232.

[2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）：157.

[3]吴昊，朱姗.概念图和思维导图在建筑英语翻译教学及实践中的应用[J].文化创新比较研究，2018（13）：185.