浅谈高中语文和地理课堂教学的融合策略

刘永军

摘 要：高中是培养学生综合能力的关键时期，掌握好各学科间的内在联系对学生综合能力及素养的提升有极大帮助。地理学科集自然科学和社会科学为一体，极具综合性;语文则是人们交流思想文化的工具，是一门能够用来积累和开拓精神财富的学科。将地理学科与语文学科有机结合起来进行教学，能够取得意想不到的教学效果，大幅提升课堂教学质量。文章对高中语文和地理课堂的融合策略进行深入研究，并提出一些看法和建议，旨在提高学生的综合能力及素养。

关键词：高中语文;高中地理;课堂融合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.052

随着新课改的持续深入，现代教育理念和教学方式都出现天翻地覆的变化，教师在开展实践教学活动时，要改变传统的单一化教学方式，站在多元化角度看待教学工作，创造具备多种形式和手段的教学方式。新课改的实施使原有课程结构做出不断优化调整，大幅增强其选择性、均衡性。将“综合性学科”带入课堂教学，综合化课程不再根据原有的学科体系逻辑进行开发，而是在原有基础上进行延伸，实现跨学科整合、知识重构，竭力使学科间的界限得到贯通，进一步建立起全新的学科知识体系。将语文学科和物理学科有机融合，能够给学生带来更多的思路和启发，丰富学习方法，开阔学习视野，强化地理意识。

一、融合高中语文和地理课堂教学的意义

（一）理论意义

1.适应地理新课程改革的需要。高中地理“新课标”的颁布，表明地理课程改革进入了全新发展时期，素质教育得到大力推广和应用。经过十几年的发展，新一轮课程改革拉开帷幕，首要教学目标就是“立德树人”，培养学生良好的学科核心素养。通过将高中语文和地理课堂相融合的方式，能够助力学生综合思维能力的培养和发展，形成创新意识，切实提高学生的地理核心素养。

2.继承和弘扬中华优秀的传统文化。在新时代背景下，我国各界都在整合力量传承和弘扬中华优秀传统文化，在这个过程中，人们逐渐形成“百年大计，教育为本”的认知，真正实现了始于意识、显于行动。学校教育能够对一个人产生深远的影响，在培养人才的过程中还需要塑造人才。因此，通过将高中语文和地理课堂进行融合的方式，能够在潜移默化中陶冶学生的文化情操，这也是继承和弘扬中华优秀传统文化的具体表现，有利于引导学生产生对我国传统文化的认同感、自豪感。

（二）实践意义

1.开发新的课程资源，创设多样化课堂教学。地理学科的包容性较强，涵盖范围广泛，涉及因素众多，这就导致其课程资源的来源相当广泛，如从自然环境现状到乡镇特色环境的概括等。由此可见，将高中语文和地理有机融合，等同于开发地理课程资源的新领域，将中华优秀传统文化带入地理课堂教学中，从地理视角出发解读高中语文知识，给学科教育注入新鲜血液，翻开地理课程资源新篇章。

2.激发学生学习兴趣，提高地理听课效率。大部分学生很难从头到尾都将注意力高度集中在课堂上，普遍表现是上课前10分钟和下课前10分钟听课效率较高。因此，需要教师采取合理的教学方式，激发学生学习兴趣，使其自主参与教学活动，将注意力集中在课堂上。高中语文和地理课堂的融合，使得教学内容更加新颖，能够带给学生新奇的感受，有效激发其学习兴趣，助力学生提高听课效率。

3.培养学生核心素养，促使其全面发展。《新课程标准》中明确要求对学生核心素养进行培养，引导学生形成正确的基本价值观念，依托于综合思维和区域认知，对学生的基本思想进行培养。通过地理实践，能够帮助学生积累基本的活动经验。将高中语文和地理课堂进行融合，能够让学生厘清语文学科和地理学科存在的内在联系，开拓学生思路，对其综合思维进行强化，培养地理学科核心素养，促进学生全面发展。

二、融合高中语文和地理课堂应遵循的原则

第一，相关性原则。在实施这一原则时，要求教师在进行地理教学时挑选同时涵盖语文和地理知识的内容作为教材，采取能够借助语文知识对地理知识进行折射的教学方法进行教学。

第二，选择性原则。教师在进行教学时，要有针对性地制订教学策略，选取符合学生认知规律的语文知识辅助地理学科教学。这就需要教师研究透彻实际教学内容，事先对教学效果进行预测。不同学科能够培养学生不同的思维能力，如语文学科中所涉及的文字理解和表达能够帮助学生提高理解记忆能力，引导学生结合不同文字展开联想，促进思维发散。

第三，准确性原则。将高中语文和地理课堂进行融合是一种较为新颖的教学方式，虽然可以带给学生新鲜感，但是需要教师精准把握知识的准确性，不要将模棱两可、概念模糊的内容呈现给学生，以防学生产生学习困惑。

第四，有效性原则。在进行教学时，教师要选取有效的教学目标和教学内容。教师要明确，并不是所有语文知识都可以用来和地理学科融合，一旦选择不合理的教学内容将会严重影响教学效果，并不利于教学目标的实现。

三、融合高中语文和地理課堂的策略

（一）创设学习情境

给学生创设良好的学习情境，能够活跃课堂教学氛围，让学生感觉到学习知识不再是枯燥、乏味的，将学生难以理解的知识转化为形象、生动的知识，便于学生更好地消化知识。传统教学模式中，教师是课堂的主导者，学生被动地接受知识的灌输，并没有独立自主的思考时间，这难以称为有效教学。通过采取创设情境的方式，能够有效激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂教学活动，促进课堂教学效率的提升。在创设教学情境时，教师可以采取多种方式。首先，可以利用多媒体技术进行教学，把高中语文中和地理知识有关的内容制作成课件，在课前导入环节播放给学生观看，让学生将注意力高度集中在课堂上，通过直观感受深化对地理知识的理解。其次，可以应用高中语文教材中的生活时事、历史故事给学生创设生活情境，以角色代入、主观想象等方式感悟这些情境，助力学生深刻理解地理课本知识。再次，可以结合相关教材创设问题情境，引导学生结合自身所学知识思考和解决实际问题，在不断探索过程中，对学生实际能力进行培养和锻炼，以形成良好的地理素养。

（二）多和学生交流，尊重学生想法

新课改提倡“以生为本”的教育理念，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥其主体作用，而教师则作为引导者给予学生适时的指导。高中生每天要学习多种科目，对于学科间的联系会产生一定的想法，这些想法很可能是教师从来没有想到的。现阶段，我国的教师大多是专修某一门课程，很少有教师可以身兼多种科目。因此，对于各学科间存在的联系不一定会比学生有更加深刻的认知，可见，学生的想法是不容忽视的。在日常教学过程中，教师要善于倾听学生的想法，了解学生是怎样看待高中语文和地理课堂的融合的，积极采纳学生的建议，不断优化教学策略，带给学生更好的学习体验，充分凸显教师教学和学生学习相辅相成的作用。

（三）强化学生语言表达能力

语文学科的显著特点在于条理清晰的语言表达，在日常教学过程中，教师通过语言将知识传授给学生，学生通过语言将学情反馈给教师。因此，在将语文和地理学科进行融合教学时，教师要重视对学生语言表达能力的培养和锻炼，引导学生利用条理清晰的语言表达阐述对地理学科的认知，对课堂学习结果进行概括总结等。在一系列的互动过程中，教师和学生的语言表达能力都能得到强化，同时促进师生、生生进行有效互动交流，取得理想的教学效果。

（四）借鉴和自主创新有机结合，精准掌握学科间的联系

教师在实施融合教学策略时，首先需要做的就是有效借鉴。只有有效借鉴并积累一定的经验时，才会产生自主创新的意识。在闲暇之余，教师可以多参加一些其他优秀教师举办的公开课，当然，主要是指地理课和语文课。教师在听完其他教师上课时，就会引发思考：他们是怎么上课的？他们采取的是怎样的教学融合策略？取得了怎样的教学效果？他们的教学中有哪些值得学习的地方？存在怎样的不足？通过这种方式，在积累到一定量以后，不断做出经验总结，实现将语文教师授课时使用的地理知识逆向应用到地理课堂教学中，或从其他地理教师授课时用来进行辅助教学的语文知识中找到新的突破点，并创造出新的教学模式的目的。有些教师会在上课时使用地理口诀，是利用语文诗歌、顺口溜等素材对地理知识进行展现的，这些地理口诀将实际的地理知识浓缩成精华，朗朗上口便于记忆，可以让学生感受到学习知识的乐趣。从不同的教师那里借鉴不同的口诀后，教师就可以利用经验进行即兴创作，带给学生更好的学习体验。

（五）强化学生学科知识渗透、融合的意识

想要保障语文和地理学科教学融合的有效性，不仅需要教师做出不断的努力，还需要学生的积极配合。新課改提倡以学生为主体，如果学生接受不了，教师的一切努力都将白费，难以取得理想的教学成效。因此，需要学生积极配合教师的教学工作，强化学生应用语文知识辅助地理学习的意识，对学生的思维进行拓展，引导学生养成良好的学习习惯，助力学生在学习过程中找到符合自身实际需求的学习方式，从而进行自我完善，促进自身综合能力和素养的提高。

四、结语

将高中语文和地理课堂教学进行融合的教学方式只是众多教学方法中的一种，不管教师采取的是哪种教学方法，其最终目的都在于提高学生的学习成绩及综合能力和素养。在新时代背景下，我国对于高素质人才的需求急剧增长，教师要积极响应时代号召，不断创新教学观念，改进教学方式，充分结合学生实际情况采取富有针对性的教学策略，助力学生获得更好的发展。

参考文献：

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