批注式阅读在高中历史教材中的实践

韦佩

【摘要】鉴于高中历史学习中学生对教材深度和广度挖掘不够的现状，教师引导学生分别从课前、课中、课后三个阶段对教材进行批注式阅读，培养学生提取和分析信息的能力，养成良好的阅读习惯。

【关键词】批注式阅读 历史教材 课堂实践

一、批注式阅读高中历史教材的必要性

批注式阅读教材指学生充分运用符号和文字对教材进行批注和理解，实现学生与教材的对话，通过不同角度对教材进行分析、探究，实现提高阅读能力的目的。

历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础地位，它是历史信息的一个重要载体，但是学生在阅读教材的过程中往往只是泛读，在挖掘教材的深度，拓展教材的广度方面做得不够。所以需要借助批注式阅读使学生可以更深层次地剖析教材，片在教材的基础上对知识进行延伸和拓展。

目前高中历史教材内容由正文、“历史纵横”、“学思之窗”、“本课要旨”、“探究学习总结”等组成。在教材编排中，“历史纵横”、“学思之窗”、“本课要旨”、“探究学习总结”这些是对历史知识的补充，也是教学的重要部分，但是高中学生在学习的过程中，往往只注重正文部分，而忽略了这些部分的阅读，所以借助批注式阅读这种方式来引导学生加强对教材的整体阅读。

二、批注式阅读高中历史教材的课堂实践

1、课前预习，自由批注，提出问题。课前预习就是对本课有个基本认识，并且提出自己的问题，使课堂目标更加明确。因此在学生进行课前预习时，引导学生分别从标题、子目录、正文中找到关键词或关键句标注出来，如重要事件，重要概念等，同时引导学生标注出子目录与标题的关系，并且根据这些关系再对教材内容进行梳理，同时将预习过程中产生的疑问标注在书旁，方便课堂上和同学交流。如有的同学在预习必修一《英国君主立宪制的建立》这一课时，首先学生会在课本上标出“君主立宪制”、“光荣革命”、“议会权力的确立”、“责任内阁制”等本课的核心词，同时有些同学会在课本上标出三个子目录与标题的关系是“三个子目录是确立君主立宪制的过程”，接下来，在预习教材内容时，分别标出《权利法案》、“1832年议会进行选举”、“1721年责任制内阁的形成”等关键词。同时在旁边批出“君主立宪制就是议会与君主不断斗争的过程”。接下来，在继续精读教材的过程中，会将《权利法案》重要文献、责任内阁制内容及原则标注出来。此外，学生在预习第一子目时，将“17世纪初，英国的资本主义已经有了较大发展”旁标注“经济因素”，“新兴资产阶级和新贵族”标注“阶级因素”，“历史纵横”标注“历史传统”，“1640年英国爆发革命”标注“政治因素”，通过以上的标注，学生已经归纳出“英国君主立宪制爆发的背景”。通过这种预习，学生对教材认识更加深刻，学会自主解决问题，也有利于课堂上掌握主动权，而不是被动接受老师的知识传授。

2、课堂交流，重难点批注，解决问题。在课堂上，学生就已有的批注进行交流，提出自己的疑问和看法，教师根据学生的问题对本节课进行知识梳理，解疑释惑，学生在教师讲解的基础上再次阅读课本，进行批注，完善本课内容。比如，《英国君主立宪制的建立》一课的重点是《权利法案》和责任内阁制，难点是君主立宪制的特点。根据这一重难点，教师会重点解释这两个核心概念，学生则需要在课本上标注与核心概念相关的内容。而在讲解难点时，首先通过梳理教材，引导学生在课本上标注“前提1688年光荣革命;确立——1689《权利法案》立法权由国王转移到议会;发展——1721责任制内阁行政权由国王转移到内阁;完善——1832议会改革、1969议会改革政治权利不断扩大”，通过这样的批注，学生可以清晰地认识到英国君主立宪制的建立不是一蹴而就的，而是具有渐近性。其次，根据责任内阁中内阁与议会的产生方式和他们之间的关系，引导学生在课本上划出关系图，根据这一图示，学生可以充分理解了“国王统而不治，国家权力机关是议会，英国是君主制、民主制、贵族制三者融为一体的产物”等特点。此外，在批注式阅读教材的前提下，学生已经观察到《1741年英国下议院》的插图，根据插图说明，学生批注“保障英国民主政治的一项重要制度是政党政治”，课堂上教师可以在学生已有的知识基础上通过探讨等多种形式引导学生理解“政治政治为什么能够保障英国民主”这一问题。最后，学生自由讨论，君主立宪制的建立给英国、给世界分别带来哪些影响。因此，在课堂上批注式阅读教材，引导学生根据批注内容进行交流，可以突出重点，梳理思路，提高了学生的课堂参与度，激发了学生历史学习的热情，培养了学生分析概括能力，将史料实证、历史解释等学科素养的培养渗透其中，使课堂效果显著提高。

3、课后巩固，升华批注，拓展提升

课后批注可以从以下几个方面进行总结：

（1）纲要式批注。课后，学生根据课前预习和课堂交流的成果，可以进行纲要式批注，达到概括本课的目的。本课学生可以通过“背景——过程——作用”进行一个简单的纲要式批注，使学生很好地对本课的知识一目了然，也形成了完整的知识体系，培养了学生的抽象概括能力。

（2）感悟式批注。学生根据本课所得，在课本上写出自己的感悟式批注，对本课进行思考，使思维得到进一步升华。比如有个同学在学完这一课后做了以下批注：“英国君主立宪制的建立是通过流血逐步确立的，但是为了避免再次大规模的战争，英国想到了一个绝妙的办法，即让大家坐在一起进行协商，让双方各退一步，最终达成协议。这种方法在尽可能地照顾各方权益。他没有完全取消国王的权利，照顾了国王的情绪;虽然权力中心在议会，但是确立责任内阁制平衡权力;为了照顾各集团利益，建立了政党政治。正是由于这种微妙的平衡，使英国内部几百年来几乎没有大规模的革命，给英国带来了和平，为各国提供了全新的政治模式。”这是学生再次与教材进行了对话，学生的思维又得到了进一步提升。

三、批注式阅读高中历史教材的意义

通过引导学生“精读教材”，让学生与教材进行一次又一次地对话，使学生去感悟历史，理解历史，使学生思维得到升华。同时，在阅读教材过程中，培养了学生提取和分析信息的能力，并在此基础上，学会对历史概念进行阐述，对史料进行辨析，培养了学生的历史学科素养。批注式阅读教材提高了学生阅读的质量，让学生养成了良好的阅读习惯，使学生受益终生。

参考文献：

[1]姚翠翠.批注式阅讀在高中历史教学中的实践.文献资料.2618年31期

课题来源：本文是批注式阅读在高中历史教学中的应用（项目编号：jzjy2019076）成果。