刍议情境教学在小学语文课堂中的应用

曲阜师范大学附属实验学校 朱庆姝

对于小学生来说，语文课程中需要记忆的东西十分多，课文的朗诵和理解也不太容易，所以这时如果教师的教学方式不够新颖、不能吸引学生以及不符合学生实际情况的话，就很容易给学生造成学习负担，进而影响学生的学习效果。而情境教学法就能通过生动有趣的情境帮助学生记忆字词、锻炼语感和理解文章中的内容，进而提高学生的语言表达能力和文字功底。因此，在小学语文的教育教学中，教师应当合理地运用教学情境，以此来有效提升小学语文的教学质量。下面，我就通过以下几个方面，对小学语文的情境教学做简单的阐述。

一、运用情境教学，激发学生兴趣

在教育改革的大环境下，小学语文教师也必须针对传统的教学结构进行优化，摆脱传统的教材、黑板、粉笔的单一组合，利用多样化的方法展现小学语文课程的魅力。而信息技术正是教学结构优化的一种重要的内容。因此，在语文教学中，教师可以合理使用多媒体，为学生开展开放式教学，借助信息技术的优势，调动学生的积极性，进而提升教学质量。

例如：在教学《桂林山水》这一课前，我就做了关于桂林山水的教学视频，通过播放《山歌好比春江水》的视频导入教学：“同学们，你们知道刚才我们播放的视频中的歌曲是什么吗？（学生答：《山歌好比春江水》）对，就是《山歌好比春江水》。这首歌是广西壮族的山歌，而视频中的景色呢，也就是著名的旅游胜地：桂林。你们有去过桂林的吗？（学生回答）那今天我们就一起走进桂林，看看桂林的山水有什么特别之处。”接下来让学生阅读课文，思考文章主要写了桂林山水哪些内容。学生阅读后，我指名提问并对文章的具体脉络进行阐述。然后让学生精读课文，观赏漓江水，品读漓江水的“清、净、绿”。最后，我带领学生分析文中的描写手法，课下让学生背诵自己喜欢的段落。这种教学形式不仅能够很好地吸引学生的学习兴趣，还能在一定程度上开拓学生的视野，进而提升小学语文教学的有效性。

二、创设问题情境，合理导入新课

在小学阶段的语文教学中，我们可以根据小学生好奇心强、思维活跃等特点进行教学。在小学语文课堂中，我们可以将教学内容设置成问题，把学生带入 一定的问题情境之中，以此来激发学生的探究欲望。这样，学生就能够在好奇中产生疑问，进而产生一系列的探究和思考，并且积极主动地想要通过自己的努力去解决问题。如此，我们通过设置问题情境的方式，就能促进学生独立思维的发展，进而为今后的语文学习打下坚实的基础。

例如：在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，我围绕着课文内容，提出了以下问题：（1）周恩来在什么地方立下了“为中华崛起而读书”的远大志向？（2）为什么中国人在租界中受洋人的欺凌却没有地方可以主持公道呢？（3）中国妇女遭受欺凌的时候，洋人是什么样子的？其他的围观中国人是怎么做的呢？让学生自主阅读课文，寻找这些问题的答案。学生经过阅读、分析等学习活动后，找到了这些问题的答案。于是，我便在学生对课文内容的认知基础上对课文进行有针对性的讲解。这样一来，通过创设问题情境，就能激发学生的求知欲，并且在探究问题的过程中，也让学生自身的综合能力得到了一定的提高。

三、音乐情境教学，丰富情感体验

小学阶段的学生自制力较差，课堂注意力集中时间也较短。因此，在对小学阶段学生进行教学时，教师就需要寻找不同的、创新的方式，来吸引学生的兴趣，让学生积极参与其中。而音乐就是一种非常好的方式，音乐能很好地调动学生的听觉感官，并能帮助学生快速融入教学情境，激发学生的个人情感，进而获得更好的教学效果。

例如：在教学《夜莺的歌声》这一课时，我在教学前为学生播放了《夜莺的歌声》，然后引导学生：“同学们，在中国的历史上有许许多多的英雄，你们知道有哪些吗？（学生回答）那你们知道有哪些小英雄吗？（学生回答）那今天，老师就带领大家认识一个其他国家的小英雄，好不好？”接下来再次播放《夜莺的歌声》音乐，烘托课堂氛围。然后引导并带领学生思考，小夜莺诱敌—带路—歼敌—再诱的一个过程，并思考在这个危机的时候，小夜莺是怎么做的？学生朗读后互相交流。最后我让学生说一说还有哪些小英雄的故事。如此，通过音乐，为学生烘托了良好的氛围，有利于引导学生自然地投入到学习中。

四、生活情境教学，提高教学效率

生活是学生学习知识的第二课堂，在生活中学生遇到的问题，不会导致学生的厌烦和排斥，而是更能激发学生解决问题的动力，帮助学生有效地获取知识。小学语文教材的内容，多以生活中出现的问题为题材，将与生活有关的实例用文字记录在课文中，再通过教师的讲述传递给学生。因此，作为小学语文教师，我们可以创设生活情境，将抽象的文字转换为学生熟悉的生活场景，拉近学生与文本内容之间的距离，丰富学生的情感体 验，进而促使课堂教学质量得到有效提升。

例如：在教学《触摸春天》这一课时，为了让学生真正地感受到春天，并加深对文章的理解，我就带领学生走出了课堂，走到了操场上，让学生能够从课本中跳出来，在现实生活中感受春天。这样的教学形式为学生创造了一个生活化的情境，既能加强学生的知识掌握，还能在一定程度上让教学内容贴近生活，并有效强化学生对生活的热爱与体验，最大限度地拓展语文的教学内容。所以，创设生活化的情境对于小学语文教学有着非常好的促进作用。鉴于此，在今后的教学中，我们语文教师就可以经常采用这种方式，提升教学的质量。

语文是一门语言学科，我们学习语文的最终目的是服务于生活，使我们能够在实际生活中熟练地运用语言与别人进行交流。之前的语文教学很多时候都是与现实生活脱节的，教师只顾一味地传授学生知识，却忘记与现实生活进行联系，进而影响了学生的理解与认知。所以如今，我们就可以转变教学方式，通过开展实践活动的方式为学生创设生活情境，使枯燥的文本语言变得生活化。如此，就能够激发学生的学习热情，帮助学生消化知识，进而提升学生的语文学习能力。

例如：在小学中年级的语文学习中主要以理解为主，我们可以开展一些实践活动帮助学生认字。如我们可以开展一个名为“妈妈我想对您说”的写作活动，学生将自己写作的文章带回家，变身成为朗读者，给父母讲述想要说的话。这个活动给了我意想不到的效果，学生都特别积极认真地去写想要表达的，然后将其朗读给自己的母亲，这让学生在写作能力方面有了很大的进步，进而提高了学生的语文综合能力。

五、结语

综上所述，小学语文的内容丰富多样，教学方式也应该多姿多彩。因此，作为小学语文教师，要转变传统的教学模式，积极探究多元化的教学方法，为学生制定各式各样的教学活动，使学生能够通过不同的方式来获取语文知识，在调动学生积极性的同时，促进学生又好又快地发展。