疫情下语文网络教学的挑战

安徽省合肥市第四十五中学芙蓉分校 王 鑫

2020 年年初，突如其来的新冠肺炎疫情为中国的教育带来了新的挑战，也带来了新的思考契机。我所在的安徽省，在2 月8 日由省教育厅下发通知，初三、高三年级可通过线上教学的方式，组织开展教育教学和复习迎考工作。其后，安徽省组织优秀教师于3 月2 日进行全省统一的录课转播教学，初三、高三仍然坚持之前摸索出的“网络直播”教学模式。两种模式在实行过程中，一并积累了很多的经验。本文所要探讨的，主要是“网络直播”这一模式给语文教学带来的挑战。

应该说，安徽省以课程信息化和数字化为主要内容，保障网络硬件软件及平台建设的网络教育是取得了骄人的成绩的。但具体来说，不同学段、不同学科在这次网络教育实践中获得的思考、遇到的问题也是不同的。

一、语文教师角色的转换

语文是一门特别强调“交流”的学科。在网络教学的条件下，由于硬件限制，部分常用的面授教学手段出现实施不灵的情况，语文教师应该以知识建构者的身份，做好语文课堂的引导、指导、辅导工作。因为网络教学已经默认了一个事实：学生“一机在手”，他们突破了以往坐在教室中与外部信息源相隔绝的状况；他们手中掌握的硬件资源可以帮助他们很容易地从互联网等外部资源中获得需要的文史类信息（诗词、典故），不同于以往需要依赖语文教师面授讲解。

因此，语文教师在网络教学中，应自觉转换角色，与学生建立新型的合作关系，在备课过程中，可以与学生一起合作，进行交流，将收集文本、提炼问题这些工作交由学生小组完成。教师以此为基础设计课程，这样不但有助于提升学生对语文课的学习兴趣，发挥创造性思维，也有助于教师减轻负担、提高备课效率。

二、语文教师思维的转换

语文教师本身要接受挑战、放开思维。即使没有疫情，技术本身的发展也在不断为教育工作带来更先进的技术理念。

面对新的技术理念，部分语文教师有一些抵触心理，认为绚丽的视觉听觉效果干扰了文字本身的浸润功能，不利于语文教学，语文教学应立足文本，少用多媒体。对此，笔者有不同意见：东西方文字追根溯源都来自图画，形象性大于抽象性；语文教学的根本目的是培养学生对语言文字的理解和运用能力，而不是要把学生都培养成文学家。既如此，新的技术理念有利于学生对文本的理解和记忆，那就断无抵触之理。时代大潮下，教师想抓住历史机遇、不成为时代落伍者，改变观念是前提。

面对新的技术理念，还有一部分语文教师又有一种抵触，觉得多媒体不是语文教师的专长，不是语文教师施展才华的平台，他们只满足于之前的“粉笔+黑板”教学模式，认为网络教学只是疫情下的权宜之计，甚至因自身信息技术能力欠缺而产生失落感。我认为，广大语文教师对新的技术理念不能回避排斥，要从“能用”“会用”再到“想用”“爱用”，在不断地摸索学习中，逐步掌握网络技术并在语文教学中运用，认识其价值，使语文学科和语文教师都成为网络学习的受益者。

三、语文教学内容的转换

陶行知说：“生活即教育。”最好的教育素材存于生活中。2020 年的疫情，是教学最好的素材之一，疫情下所焕发的精神、所碰撞的思想、所引起的辩论都不会轻易散去。对语文而言，生活外延就是语文的外延，这些精神、思想、辩论都是语文课的外延。因此，语文教师要利用网络教学的契机，在语文课和社会生活间架起桥梁，充分挖掘社会素材，把语文课堂营造成充满生活气息的课堂，将学生的积极性充分地调动起来。比如讲到《出塞》一文时，就可以让学生联系到冲在疫情最前线的医护工作者，他们的豪情与决心都彰显在这首古诗里——国家有难，“不破楼兰终不还”！

在作文教学中，语文教师要有计划地引导学生利用网络观察生活，了解疫情之下涌现出的光辉人物和事件。这些人物和事件作为作文教学的素材，对学生而言，既有真实性，又有实时性，也就有助于学生在课堂上情有所动，在作文中情有所融。

往高处说，这也是一种语文课程资源的开发，将生活经验和语文资源进行整合，让语文学习焕发出生命的活力。

四、语文教学手段的转换

面对疫情下的网络教学，有些学校已经有比较成熟的经验和设备了，如合肥七中就已经尝试了3 年的线上教学。但是更多的学校教师对专业视频设备、网络功能还是首次接触，有些教师还需要自制自备辅助工具。教学设备的局限造成了教学手段的局限，教学手段的局限又造成了教学内容的局限。语文教学自身的特征，决定了语文课堂无法通过频繁做题、讲题来调控学生的注意力。

因此，语文教师要注意加强课堂互动，避免学生视觉、听觉、心理皆疲。一堂网络语文课，教师要科学合理地安排好预习、讲解、互动、练习、反馈、纠错、检测等环节；课堂不能照搬面授模式，教师可提前一天将教学环节和预习内容告知学生；课上多视频互动、点名问答，课下多视频会议、语音电话；还可变换花样，邀请学生讲题、展示优秀作业。语文作业的布置要清晰明朗，既要方便上传，又要方便批改。

五、语文教学效果的支助

如前所述，若语文教师受制于硬件设备及自身手段，就很容易高估学生在网络条件下约束自身的能力并忽视对学生进行组织监督，这就浪费了网络能提供的双向传输功能，语文课退化到了单向的教师授课模式，就会使学生对语文课堂失去信任和耐心。

其实，网络教学本身就是两个要素的支撑：教育资源和学习支助服务。1978 年英国学者希沃特在《远程学习系统对学生的持续关注》中就提出，学生的自学能力、自制能力都需要在教师的指导和帮助下逐步培养发展。

同样，语文教师不能把语文教学的支助只界定为师生间的面授交流活动。在网络教学中，学生接收到的各种人员、设施、信息的服务都属于教学效果的支助服务的范畴。

语文教学效果的支助难点，包括文本内容的背诵记忆、学情检测的诚信监督、作文教学的写作和批阅。解决这些难点，语文教师要加强家校沟通，利用家长的力量做好监督，这是人员服务。

语文教师利用视频会议平台、微信小程序等，为学生提供语文检测的监督平台，为学生提供语文检测的设备依托，既保证了质量，又简化了操作，这是设施服务。

语文教师在课中、课后关注学生利用网络平台发送过来的求助信息、咨询信息，及时做出答复，以免对学习效果产生阻碍；对学生作业尤其是作文，批改要及时，批语及时发送，同时要求学生及时根据批语进行修改，这是信息服务。

做好这一系列人员、设施、信息的服务，是做好教学效果支助服务的关键。

以网络教育为基本特征的第三代远程教育在我国已经走过很长一段路程，但是对学校内教学的影响比较有限。在安徽省“空中课堂”的实践与尝试中，语文教学所遇到的问题，有的是和其他学科所共有的，有的是语文教学所独有的。任何思考可能都会带有时代的片面性，但是，对语文教师能力坚持发展的原则，应该会是一条不可更改的真理。