信息技术下小学语文口语交际教学优化途径

安徽省合肥市巢湖市团结路小学 杨雪玲

在部编版小学语文教材中每个单元都有口语交际板块，循序渐进地提升难度，具有典型的逻辑性特征，主要目的是培养小学生的人际交往与口语表达能力，并巩固汉语拼音的掌握情况，锻炼他们的逻辑思维能力与语言组织能力。小学语文教师需高度重视口语交际教学，促使小学生更加流利地朗读课文，有条理地进行口语表达，并提升他们的书面表达能力。

一、合理运用声频资源，帮助学生掌握标准语音

在小学语文口语交际教学中，信息技术的主要优势在于具有文字、声音和图像并存的优点，能够为学生带来直观感受，增强他们的感性体验，使其在图文并茂、声文并茂环境下组队进行口语交际学习和操练。因此，小学语文教师在口语交际教学中，可通过网络渠道下载一些课文的声频资源，或者与教学内容相关的小故事、短朗诵等，带领学生在观看过程中学习标准的汉语发音，使其运用标准语音进行口语表达和交际，训练他们的语言表达能力。

例如，在实施《听故事，讲故事》口语交际教学时，教师先运用信息技术播放敲锣打鼓的喜庆音乐，让学生思考人们在做什么，引出课题《老鼠嫁女》，出示老鼠的图片，讲述：太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底哪个是最神气的新郎？展示相应的图片，组织他们自由猜测和交流。接着，教师采用信息技术《老鼠嫁女》的故事录音，要求学生认真倾听，思考：老鼠夫妇想把女儿嫁给谁？最后谁成为老鼠夫妇心目中最强的新郎？他们知道最后猫成为老鼠的新郎，并倾听、学习标准的汉字发音。之后，教师要求学生结合生活，谈论故事中各个新郎的最强本领，同桌之间结合图片用自己的语言复述故事，探索讲故事的要领。

二、利用视频营造情境，形成良好口语交际氛围

现阶段，小学语文教学中的口语交际材料较少，教材中安排的内容有限，针对大多数小学生来说远远不够，难以满足他们的实际口语交际需求。在信息技术下的小学语文口语交际教学中，教师可以利用网络平台上的视频营造情境，不能让口语交际内容仅仅局限于教材中的固有安排，而是结合课文内容下载或制作相应的视频，形成良好的口语交际氛围，引领学生结合课文内容展开口语表达，让他们在直观感受下高效学习口语交际技能和表达技巧。

比如，在开展《我们与环境》口语交际教学时，教师谈话导入：同学们在赏花、听雨、看海、观山时与大自然亲密接触，可以令大家心旷神怡，每个人都希望生活在美好的环境中，但是人类的很多行为都在破坏环境。利用信息技术手段播放一组美丽的自然风光视频及破坏环境的行为，如一次性筷子、塑料袋、工厂三废等，并要求学生阅读课本文字，明确口语交际内容，各小组思考、选择话题展开讨论，交流以下内容：身边存在的环境问题，解决这些问题的办法，自己可以做些什么等。这样教师利用视频营造直观的口语交际情境，渲染良好的学习氛围，改善学生的口语交际效果，让他们在合作交流中提出一些保护环境的建议。

三、借助信息技术优势，丰富学生口语交际形式

在信息技术下的小学语文口语交际教学中，不仅资源广阔无垠，还突破时间与空间的限制，让学生随时随地的进行口语交际训练，丰富他们的学习渠道与形式。对此，小学语文教师在具体的口语交际教学中需充分借助信息技术的优势，既要自己采用信息技术制作课件，还要鼓励小学生进行表演，让他们积极参与到各种形式的口语交际活动中，使其自主学习口语表达技巧，以此提升学生的积极性，焕发他们的创新能力，同时维系学习兴趣。

如在进行《我说你做》口语交际教学时，教师先明确“我说你做”游戏的玩法：发指令的人只有一个，做动作的人是一个或多个，然后利用信息技术发布指令“全体起立”“女生坐下”，让学生做出动作。接着，教师指导学生观察教材插图中小朋友发布的指令，辨别其他小朋友做的对与错，分析错误原因在课件中适时出示“听”与“说”的要求，带领他们模拟图片情境，由一位学生来发布指令，其他同学做动作，交流自己做对或做错的原因。之后，教师组织学生进行游戏，引领他们“大声说”，发布指令内容，像“拉拉耳朵”“摸摸额头”，或与同伴合作做动作，像“和同桌握手”“对同桌微笑”等，以此展开口语交际。

在信息技术下的小学语文口语交际教学中，教师需深刻意识到口语交际的价值、作用和实用性，敢于突破常规教学的局限性，充分利用广阔的网络资源，通过声频、视频等组织学生进行口语交际练习，使其逐渐掌握正确的口语交际技巧和标准发音，提高他们的表达水平。