用好语文要素，铸造带得走的能力

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 许 萍

江苏省教研员李亮老师说过：“统编版教材的使用，如果不能将单元语文要素的效益最大化，这套教材的效应就打了对折。”由此可见，将原本零散、错乱的语文知识和训练资源进行统整成为精心编排的语文要素，在统编版教材中占据着重要的地位。

一、精准解读，以语文要素确定教学目标

1.精准解读编者意图，目标要从教材编排中确定

统编版教材六上第一单元的语文要素是“由所读的内容想开去”。依托这一要素，编者编选了《草原》《丁香结》《花之歌》三篇课文。为什么选择这三篇课文？三篇课文为什么要依照这样的顺序编排？在语文要素的关照下，不难发现，这三篇课文的创作手法和内容主题有着不同之处，可以从不同的标准承担并落实语文要素。《草原》以作者直接参与的视角展开描写，目标定位于借助核心词语想象草原广阔、优美的景色；《丁香结》以物展思，目标可以定位于结合生活理解丁香结对于自己生活的影响；《花之歌》则是以第一人称自述的方式表情达意，目标可以定位于感受作者想象独特之处。

2.精准洞察内在关联，目标要从认知规律中来

统编版单元要素的设置有着其科学性体系，相同的训练项目在不同学段、不用册数、不同单元中有着不同的要求与标准。教师需要以统整联系的视角来关注相同方向的进展与不同，在整体性架构的过程中，明确自身的认知体验，真正为学生核心能力的生长服务。

就以理解词语意思这个训练点为例，不同的学段和不同的课文中都有着不同的标准，具体的方法和策略是不同的。一年级下册教材就曾经将“理解词语”作为教学的重点，到了二年级之后，内容不同其标准和策略也有了鲜明的变化。比如《雷锋叔叔，你在哪里》就提出要求，引导学生能够结合上下文的具体语境来理解词义。为此，教师就让学生充分关注课文中“晶莹”“泥泞”“年迈”等词语，并与之前的策略对比，深化了联系上下文语境理解词义等策略的感知。

二、合理解构，以语文要素统整教学板块

1.遵循教材体系，有序落实语文要素

语文要素转化为语文能力，是一个系统化、复杂化的教学任务，不是一个一节课、一篇课文或者一次训练就能形成的。这就需要教师对所要重点训练的内容进行滚动式体验，真正让学生在体系化实践的过程中得到落实。

就以朗读课文这一最基础的能力要素为例，教学统编版教材《找春天》时，教师首先组织学生说说自己走进自然、寻找到的春天是怎样的情境，然后带着自己的体验尝试自主性朗读课文；其次，从课文中选择自己最喜欢的语句，并理解课文中相关的内容，感受课文中排比句和感叹句所表达的内在价值；最后，教师鼓励学生将自己的认知和体验融入朗读的过程中，学会用声音、语气语调、节奏韵律来表达自己体悟到的情感，将对春天的喜爱表达出来。

2.强化内在交融，协同整合语文要素

2011 版《语文课程标准》明确指出：语文是一门综合性、实践性课程。每一种知识的积累和能力的形成，都不是割裂开来的，而是要在综合性、全方位的认知下，彼此关联、相互融通，才能真正促进学生内在技能的不断发展。

以教学统编版五上策略单元——学会提高阅读速度的方法为例，这个单元从四篇不同课文的特点出发，为学生提出了四种不同的阅读提速方法，但我们不能针对一篇课文只关注一种方法，编者所提出的策略之间是有着内在共生性的，可以在彼此交融的过程中起到综合性、立体化的推动作用。比如《什么比猎豹的速度更快》这篇课文是一篇典型的说明文，编者提出要借助关键词句，快速提炼核心信息。因此，教师教学中就将其“带着问题快速阅读”进行统整，将关键性的词句提炼和汲取，与所设置的问题联系起来，以课题《什么比猎豹的速度更快》作为统整整篇文章的核心主问题，将关键词句的确定浸润在这一问题之中，有效提升了学生的语文阅读速度。

三、巧妙落实，以语文要素设置教学活动

1.研制适切策略，推动教学活动

语文要素是由教材编者经过科学、严谨的研究之后，在教材中有序地揭示的，是单元教学的重要目标。在推进和落实语文要素的过程中，教师总会在实践操作中遭遇一定的困难和障碍，这就需要研制出适切的策略保驾护航，包括学习氛围的营造、教学任务的推动等，从而将语文要素真正落到实地。

以统编版六上第一单元为例，这个单元的语文要素是“由所读的内容想开去”。怎样才能让学生的思维不能总是停留在文本固有的语言文字之中呢？笔者结合不同的课文特点，选择了不同的教学策略，并相机设置了具体的教学活动。比如在教学《草原》一文蒙古族人民“盛情款待”的场面时，引导学生在朗读中感知、想象中补充的策略，通过对文本语言的朗读再现场面，然后借助于想象的方式来补充文本中没有写出来的细节，将“由所读的内容想开去”这一语文要素落实到位。

2.积极参与体验，达成教学活动

语文课堂中的学生是教学的主体，任何目标的设定、内容的研制都需要从学生的视角出发，让所有的孩子都能在参与性体验的过程中，丰富收获、提升认知性能力。

比如教学统编版二下《开满鲜花的小路》，就需要将学生的认知体验纳入活动过程中。为此，教师设置了这样的学习活动：（1）在整体朗读课文的过程中，理清角色之间的内在关联，对人物身处的环境进行感知，深切感受人物的语言、神态以及心理活动；（2）借助教材中插图的鲜活情境进行感知，利用课间呈现动态视频，组织学生看视频、练配音，让学生的认知能力在原有的基础上得到相应的提升。

语文要素是统编版教材的标志，也是其最具有特色之处。使用统编版教材，绝不能离开语文要素，需要紧扣语文要素，前后经历解读要素、解构要素、聚焦要素等一系列的思维历程，有效地推动了学生内在核心能力的不断发展。