如何在阅读教学中有机渗透习作教学
——让学生快乐阅读，轻松写作

（贵州省毕节市织金县第二小学，贵州 遵义 552100）

在语文教学中的一项重难点教学任务就是习作教学，但值得注意的是，小学生在习作教学的学习过程中并没有较高的兴趣，杂乱的写作内容中不仅没有将自身的想象和丰富语言以及素材等融入其中，同时也存在过分堆砌辞藻现象，相应的真情实感也并不具备，这种种问题的存在都对学生作文水平能力的提升造成了一定阻碍，较低的作文质量难以保障教师教学实效性的发挥。而语文阅读教学的开展，则为教师习作教学提供了极大帮助，借助阅读过程自然而然的开展习作，能够让学生不由自主的投入到习作学习中，潜移默化达到习作教学目的的同时，促进学生写作能力进步。基于此，为确保将以往小学语文课堂习作教学问题给予有效解决，教师习作教学开展过程中就应该做到有的放矢，借助语文阅读这一环节有机渗透习作教学，有效促进学生写作水平的全面提升。

一、借助现代媒体、提升学生写作主动性，做到“我要写”

现阶段小学语文教学中一项亟待解决的问题就是学生写作兴趣以及写作意愿的缺乏。为确保学生写作兴趣的有效激发，教师在进行语文阅读教学的过程中可以对多媒体以及新媒体等现代媒体手段加以利用，运用学生喜闻乐见的阅读教学方式开展习作教学往往能够达到意想不到的教学效果。具体开展时，教师可以从相关主题情境创设方面为出发点，此时可以借助多媒体中音乐以及图片和动画等功能来实现主题情境创设，让学生在阅读过程中体会身临其境的阅读场景，借此确保学生情感体验得以有效强化，进而促进学生写作兴趣和写作动力的提升。

例如：在围绕“草船借箭”进行阅读教学时，在开展教学的前期教师可以对相关视频内容进行积极搜索，进而在课堂上运用多媒体设备播放与主题内容相关的场景，引导学生围绕视频内容开展阅读学习，之后教师可以引导学生围绕文章阅读和阅读情境与身边同桌开展探讨并分享自己的感想和感悟。借助多媒体播放对学生视觉方面的冲击更为直观，调动学生阅读兴趣，而在与其他学生探讨和分享过程中，通过自身体会和想法等的表达，无形之中就激增了学生写作欲望，将学生好奇心调动的同时，促进学生写作兴趣以及写作意愿的形成，达到快乐阅读、轻松写作的目的[1]。

二、注重阅读积累、强化学生写作能力，做到“我能写”

从小学生实际情况来说，其自身的经验和社会经历等往往是有限的，要想帮助小学生人文素材积累的丰富性，促进小学生写作过程中能够做到下笔如有神，关键之处就在于阅读。基于此，教师在教学过程中围绕教材内容的同时、可以将一些与教材内容相关的课外读物推荐给学生，进而对学生的有效阅读给予引导；教师还可以对一些趣味性阅读活动积极组织，为学生良好阅读习惯形成给予帮助，借此推动整体学生之间对于阅读体验的分享，保障学生阅读热情以及情趣的长久保持，并在日常学习中进行积累和沉淀，确保在课堂学习中在写作主题确定的情况下，学生能够做到对写作素材的迅速调动，促使学生写作过程中我能写心态的形成，强化学生写作能力。

例如：在围绕“神奇的探险之旅”这一习作主题展开教学过程中，为确保借助阅读有效渗透习作教学，教师在前期可以将一些课外阅读素材提供给学生，如《鲁滨逊漂流记》《沙漠之旅》等与写作主题相关课外作品，借助这些阅读素材引导学生进行交流和探讨，将其中蕴含的营养进行汲取，进而再对习作主题思考，此时能够快速涌上学生心头的就是学生前期通过观察课外阅读资料所积累的素材内容，借助对课外阅读素材进行探讨和分析，来挖掘素材作品的特征和写作方式等，促使学生写作过程中能够做到落笔生花，有效解决学生因素材积累不够而影响到写作水平问题的发生，为学生写作能力的逐步提升奠定良好基础。

三、强调技巧点拨、加强日常训练力度，做到“我会写”

当前小学生习作教学中的一个重要问题就是有话可说、有内容可写，但写出来的却过于混乱，写作质量差强人意。造成这一现象的主要原因就在于学生写作技巧并没有做到充分掌握，写作文时往往有不会写的现象发生。对此，教师就可以借助阅读帮助学生对文章中的写作技巧进行学习和积累以及掌握，通过大量的阅读，立足于阅读文章字词以及结构和立意等方面，潜移默化的将写作技巧传授给学生，实现学生写作能力的有效锻炼，帮助学生做到“我会写”[2]。阅读教学中，教师围绕阅读内容对具体语境的创设就是渗透习作教学、帮助学生掌握写作技巧的一种行之有效教学手段。

例如：在围绕“刷子李”文章开展阅读教学时，阅读目标在于有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺，领悟并学习作者刻画人物的方法，而着对具体写作一个人的特点习作教学极为有利。在教学过程中为确保学生能够生动形象的刻画人物特点，教师应避免以往对一个整体特点笼统教学的方式，此时教师可以引导学生围绕这一人物的性格或说话方式等为阅读教学侧重点，帮助学生更好的明确语言应用的具体性以及精细化，进而引导学生对阅读文章写作技巧进行学习，即将一些表示动作以及神态等形容词描绘加在语言前面，如他在思考着、随后点点头，面容十分严谨，借助此种描绘写作方式，在饱含语言的同时，又融入了动作，生动形象化的人物描写，更好的促使学生“我会写”的境界得以真正实现，达到学生轻松写作的目的。

结束语

总而言之，作为小学语文教学中占据重要位置的阅读教学和习作教学，教师应予以高度重视。在阅读教学过程中，注重学生兴趣爱好并以此为出发点，基于学生语文核心素养发展角度，有意识渗透习作教学，基于二者有机融合、通过对学生喜闻乐见教学方式的积极运用，帮助学生做到写作兴趣以及写作意愿的充分提升，确保融合教学顺利开展，实现小学语文作文写作教学实效性的全面发挥。