小学语文教学课堂讨论的策略

周碧

课堂讨论是小学语文教学中常见的一种教学方式，同时也是基于推进素质教育与新课程改革的一种教学手段。课堂讨论凸显学生在课堂充当主人公的地位，明确师生之间的角色，培养学生合作式学习，提高学生学习能力，促进学习成绩跨越式提升。本文主要探究小学语文教学课堂讨论的作用与实施策略，打造高质量、高参与度的课堂，培养全面发展的学生。

一、小学语文课堂讨论的作用

美国著名学习专家爱德加·戴尔于1946年提出的学习金字塔，该研究用数字形式显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住学习内容（平均学习保持率）的多少。学习效果在30%以下的幾种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是小组讨论、主动学习和参与式学习。那么为什么要在小学语文课堂上使用讨论法，接下我从以下几点来分析课堂讨论的作用。

（一）课堂讨论可以建构学生的思想

在小学语文教学中使用讨论法，学生可以构建知识，形成自己的思想。当两个学生、一组学生或者全班学生坐在一起讨论某个话题时，他们要参与知识创建的过程，这并不意味着他们在无中生有，相反，他们将一系列小的、事先存在他们脑子里的东西聚集起来，这些想法之和大于简单的相加，即1+1>2。课堂讨论让参与者构建新的知识，参与者做出贡献。参与者根据他们现有的知识及理解力提出建议，讨论引发思考，因此，理解力进一步提升，更重要的是，观点的组合引发观点的合成，即使参与者没有完成观点的合成，但可能发生的情况，参与者所拥有观点的视野比讨论初始大了许多。

（二）课堂讨论有利于拓展学生的思维力，培养创新力

课堂讨论可以有双人组讨论、多人组讨论和全班讨论。双人组讨论，通过两两配对的方式给学生机会讨论，教师能够让尽量多的学生表达思想或者阐述自己的理解。双人组讨论是一个完全可以独立进行的技巧，教师可以用它来启发学生思考、诱发其他知识或者导向其他活动。在全班讨论中，学生可能会听到更多不同的观点，让学生处于持有大量不同观点的氛围中，可以拓展学生的理解力范围（以前对问题的理解可能是黑的或者是白的，而现在的理解力范围则可能拓展到灰的），也可以鼓励创造性思维。在讨论过程中，将不同的看似废话的观点集合在一起，有可能引发创造性思考，培养学生的创新力。这是因为，较大数量的讨论意味着较大数量的观点的组合，创新性建议或者不同寻常的建议常常产生于数量的增加。

（三）课堂讨论有助于打造高效又浓厚的课堂氛围

在如今的小学语文课堂教学中，课堂讨论能有效提升和发展学生思维能力，让学生在课堂中占据主体地位，而老师只是一个引导者。在讨论过程中，学生有更多的自主性和独立性，他们在老师的指引下，积极参与课堂，阐述自己的理解，营造浓厚的课堂氛围，从而提高教学质量和教学效率。

二、小学语文教学课堂讨论的策略

课堂讨论在小学语文教学中，符合当代素质教育的教育理念，我们要在实施的过程中要发挥其优势，采取创新、合理的策略来组织，小学语文教学课堂讨论的策略有以下几个方面：

（一）明确课堂讨论的目的

在小学语文教学课堂中，确定讨论的目的非常重要，教师可以有根据地进行问题指导，判断活动成功与否。要确定讨论的目的并不复杂，教师需要考虑讨论在课堂中的用途，以及它对于学生学习的好处。在统编教材中，语文课本的每个单元都是主题式学习，例如，通过学习祖国大好河山，培养学生的爱国情怀;通过辩论讨论，让学生了解关于主题不同的观点和想法;提供一个可以自由发表想法的空间，锻炼学生的语言表达能力;帮助学生利用已学过的知识积极参与讨论，增进彼此之间的了解。只有在确定课堂中使用讨论的目的之后，教师才可以更好地决定使用哪种类型的讨论（一般的双人讨论、小组讨论、全班讨论或是基于讨论的特定活动），以及如何组织讨论。例如，六年级下册的第五单元的口语交际：辩论。教师把学生分成若干个小组，让小组内任选一个感兴趣的辩题，然后每个人抽签决定做正方还是反方。也可以全班选择一个话题进行辩论。在辩论过程中教师注意指导学生对一个主题既要敢于坚持自己的见解，又要耐心听取别人的发言，在交流中善于捕捉重要的信息，了解别人对这个主题的不同见解，有针对性地表达自己的观点。

明确课堂讨论目的，可以更好的促进讨论，并最终会使学生学得更好，收获更多。但在明确讨论目的之后，教师要避免过度的干涉讨论，以免导致课堂讨论缺乏灵活性。

（二）合理分配组内角色

在平时的语文课堂中，发现许多老师也用课堂讨论的方法，课堂看似热闹非凡，学生热情高涨，貌似是在激烈地讨论着学习内容，但当你仔细一听，发现许多学生不清楚讨论的目的和内容，也不知道自己在组内充当什么角色，甚至是在老师要求汇报本组的讨论结果时，整个教室鸦雀无声，组员你看看我，我看看你，互相推脱。

在课堂讨论中，如何分配角色呢？首先，教师在参与讨论之初就给学生分配好角色，给每个或者选定的几个成员分配一个角色。角色的分配为讨论提供了更深层次的结构，并且有助于将出现问题的可能性将至最低，也让学生明确自己应该做的事情，积极的参与到课堂讨论中，能培养他们的使命感和责任感。其次，尽可能分配各种可能的角色及角色的轮换。分配各种角色时，教师要控制好角色的数量，让学生能够非常熟悉这些角色并且明白他们该怎么做。角色的轮换避免学生总是扮演一个角色而感到乏味无趣。

教师可以制作一组角色卡片，卡片内详细解释角色的职责，并在小组讨论任务开始前发给学生，使之明确自己的行为方式。例如，记录员：记录小组内讨论的内容，并要求其只记录讨论的大意及要点即可。发言人：根据记录员的记录进行阐述及解说。计时员：记录时间，必须确保小组在规定的时间内完成所有的工作。激励者：激励小组成员保持积极的态度，确保人人参与。小组内的角色很多，教师可以根据不同的讨论话题进行合理的分配，从而让学生分工明确，积极的参与到课堂讨论中。

（三）创造轻松愉快的课堂讨论氛围

积极的情绪促进多巴胺的释放，有助于增强学生的注意力和认知持久性，能促进学生创造性的解决问题。教师创造轻松愉快的课堂氛围有助于激励学生参与度，鼓舞学生的士气，让课堂充满乐趣。当然，要创造轻松的课堂讨论氛围，首先，教师需要有较高的教育素养，幽默诙谐，组织能力强，洞察力强，教师要在平时的教学中注意提升自己的教育素养。其次，教师要正确的认识自身在课堂讨论中的角色，是引导者、组织者、协调者，要让学生在活动中占主体地位，起到主导的作用，为学生创造一个轻松愉快的课堂讨论氛围，吸引更多的学生参与到讨论中。最后，教师要充分利用现代化多媒体，构建新颖有趣的讨论情境可以大大提升学生参与讨论的热情。例如，在学习《草原》一文时，教师可以运用多媒体播放大草原的美景风光及草原人民的生活视频，吸引学生的注意力，从而组织学生讨论：草原有什么特点？草原的人民有什么特点？让学生在轻松自由的氛围中展开讨论。

（四）实施科学的课堂讨论评估

课堂讨论作为小学语文教学的一种手段，要保证教育质量的同时也能保证培养学生的创新能力、探索能力，终身学习的能力，就要对学生进行全面的科学的评估。在进行课堂讨论评估时，要注意以下几点：首先，注重学习性评估。教师在评估学生课堂讨论现有水平的同时，也要评估他们的讨论结果与学习目标的“最佳差距”，即“最近发展区”，从而激发学生的学习潜能，对学生进行学习导向，让学生对评估结果保持乐观的态度。其次，采用学习化评估。学习化评估旨在追求“评估即学习”，促进学习与评估一体化，让学生成为评估活动的主体，对讨论活动展开自我评估和同伴互评，随时反思、监控和调节自己的讨论过程。在评估过程中获取有效的反馈信息，丰富评估活动经验，增长评估技能.养成可持续的评估素养，成长为优秀的自我评估者和自主的终身学习。

综上，课堂讨论符合当下“自主、合作、探索”的教学理念，是小学语文课改中的重要教学手段，既可以激活学生的发散性思维，建构学生自己的思想，加强对知识的理解力，有利于培养创新力，又能让学生之间更懂得尊重、合作、倾听与互助。因此，教师在平时的课堂讨论实施中，要采用合理的教学策略，让学生在课堂讨论中开拓自己的思维力，全面培养学生的综合素养。