让人物的特点在细节中传神

嵇康

《写人要抓住特点》是统编版语文教材七年级上册的内容。许多教师在指导学生写作时，往往满足于对人物的外貌、神态、语言、动作、心理等方面进行描写，进而奢望学生笔下的人物能够有鲜明的个性或特点，结果常常事与愿违。

我们知道，初中阶段主要以写记叙文为主，记叙文写作除了记事，也常常写人。写人就要抓住人物的特点，把人物写“活”，把人物放在具体的事件和矛盾中，更需要抓住人物的“细节”。正如“写作要抓住特点”这一能力专题中的“写作实践”第三题的“提示”所言：“注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。”这里特别提醒实现的路径：不要为写特点而写特点，要通过一些事，要通过细节，去写出人物的主要特点。可惜，这点常常被我们忽视了。

当然，也有老师在教学中关注了事、事情、故事，但往往忽略了“细节”二字。为了强化这一意识，并落实这样的“写作实践”任务，笔者把人物的细节描写作为本次写作训练中的重点内容之一，在指导与训练中突出强调并加以落实，收到了较好的效果。

我的做法是：以本为本，范文感知;沿波讨源，观察指导;探骊得珠，支架帮助;读写结合，生态写作。

一、以本为本，范文感知

我这里讲的以本为本，第一个本是课本和读本，读本主要是指名著读本;第二个本是样本。充分调动学生的课文或名著阅读的积累，提供能够抓住人物个性特点的经典范例，并在比较辨析中感受细节描写介入后的传神和精妙。

入选教材的课文或名著阅读是学生学习如何写作的样本，作品的思想内容无疑会对学生的情感态度价值观产生重要影响，同时作者巧妙的构思、细微的观察、传神的语言等也一定会對学生写作素养的提升产生重要的推动作用。

一般的外貌、神态、动作、语言、心理描写，并不太能把这个人与其他人区分开来。真正能把人区分开的往往就是那么一两处细节。细节描写不同于一般描写。所谓“细节”，应作“细微”和“关节”解。这样的描写看似不经意，其实是作者的匠心独运;看似不重要，却往往暗示了人物的性格、影响着人物的命运和事件的走向。

我先把下面表1的左半部分呈现给学生，让他们说出描写对象是谁。结果学生一个也说不出来。

我再把表格的右半部分呈现出来……

生1：老师，第一个是长妈妈。

师：你从哪里看出是长妈妈的？

生1：身体摆成一个“大”字。

师：对，缺少了这个“大”字，还真不好说是谁。

生2：第三个是鲁智深。

生3：不对，第三个是林冲，是鲁智深倒拔垂杨柳之后看到的林冲。

师：你怎么知道的？

生3：我看过《水浒传》，就是这样的。

师：你能从这段文字中找到依据吗？

生3：豹头环眼，“豹子头”是林冲的绰号！

师：了不得，有人知道第二个是谁吗？

生4：老师，是不是孔乙己？

师：完全正确，你从哪里看出来的？

生4：他说的话，“窃书不能算偷”“读书人的事，能算偷么”，说明这个人很迂腐，我看过《孔乙己》的。

我把关键处抽调了，它们就是普通的神态描写、外貌描写，没有突出人物的主要特点，所以学生就不能准确判断出写的到底是谁。

一个摆成“大”字的动作细节，表现了长妈妈睡觉时姿态的不雅，突出她底层劳动妇女的形象。一句“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”的语言细节，道尽了孔乙己的迂腐不堪，生活艰难。一处“豹头环眼”的外貌细节，交代了林冲的独特长相和“豹子头”绰号的来历。

这样的细节才是人物的特定标识。写出人物特点就是要抓住这样的特定标识，而抓住特定标识，必须从向名家的学习开始，从他们的作品中感知人物的特定标识。

二、沿波讨源，观察指导

结合名著名篇的片断和名家创作的经验之谈，让学生懂得大凡能够通过恰当细节写出人物个性和特点的文字，无不是作者深入生活、认真细心观察所致：明白观察要点，调动多种感观，结合自身体验。

1.明白观察要点

所谓观察，无非是观其形色、动作，闻其言谈、声音。从人物的言行举止中，显示其身份、地位、年龄、职业等外形特点，并由此感知人物的性格品行、道德修养等内在特征。

以林冲的出场为例（内容见表1，此处略）。

从这段文字中，你们看出来林冲是一个什么样的人吗？请小组合作讨论，稍后交流。

组6代表发言：

生5：“白玉圈连珠鬓环”“双獭尾龟背银带”“磕爪头朝样皂靴”等说明这是一个有钱、有身份、有地位的人，因为这些穿戴一般穿戴不起;而“单绿罗团花战袍”，他穿的是战袍，说明是武将。

师：对，而且还不是一般的武将，他是武林高手，是武术教练，当然这是后文要告诉我们的。还能看出什么吗？

生5：他的绰号“豹子头”。

师：仅仅因为他“豹头环眼”吗？你们组有补充吗？

生：……

师：其他组有补充吗？

生6（第3组）：我感觉可能是这样的。林冲是东京八十万禁军枪棒教头。他统领的是一批虎豹般的勇猛之士，所以叫他豹子头。

师：你很有见解，会思考。对的。请大家再关注一个小细节，他“手中执一把折迭纸西川扇子”，这一处描写有什么用吗？有小组关注过这个细节吗？

生7：说明天热。

（生大笑）

师：你们别笑，他说的不错，原文是“那时正是三月尽，天气正热”。注意这里的三月尽是指农历三月底，公历应该是五月份左右了。但就只是说天气热，好像也没什么大用。如果真的没有用，作者为什么要写进来呢？

生：……

师：在108将中，像林冲这样的顶级高手还有鲁智深、武松、杨志等，但林冲与他们都不一样。林冲的儒雅、沉稳、隐忍全在这一把“扇子”之中。这是林冲区别于同样武功高强的鲁智深、李逵、武松等人的关键之处。这正是作者的匠心所在。林冲这个人物虽然是作者虚构出来的，但是对林冲外貌的生动描写，却一定是作者长期观察这一类人的结果。

2.调动多种感官

在写作中，“观察”不仅仅只是用眼睛看，还要充分调动其他多种感觉器官，如听觉、触觉、味觉、嗅觉，甚至幻觉等，对事物进行全方位、立体式观察，从多个方面感受人、事、景、物给自己带来的丰富感受和独特体验。即使只是观察人物，我们也可以调动多种感官，感知人物形象。

两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？那简直是半截老松木！

（姜孟之《一双手》）

师：这是一双什么人的手？

生8：劳动人民的手。

师：能再具体点吗？

生8：只能感觉到他手的粗糙，具体说不出来。

师：这是作者采访林业工人张迎善写的文章。把手比作半截老松木，这是从什么角度来写的？有什么作用？

生9：视觉角度，表现他劳动的艰辛。

师：仅仅是视觉角度吗？

生10：应该还有触觉，因为他们握手了。

师：你读书很认真。这一细节描写与人物的职业有关系吗？

生10：有关系，他是林业工人，所以把“松木”作为喻体，体现了他的职业就是植树造林。

用听觉来表现人物，中学课本里《口技》和《明湖居听书》最为出彩。前者主要通过模写各种声音来表现口技表演者高超的表演艺术，后者更多的是通过写听书的感受侧面表现说书人技艺的出神入化，相比而言，后者更难。

3.结合自身体验

在描写人物时，还可以加入作者自身的感受和体验。

扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。

提起拳头来，就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、紫的，都绽将出来。

又只一拳，太阳上正着，却是做了一全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响。

（施耐庵《水浒传》）

金圣叹在点评这三拳时，连用了三个“真正奇文”，并注“一段奇似一段”来赞叹作者施耐庵。作者把作品中人物的主观感觉与读者的阅读感知结合起来写。读者可以看到鲁提辖打了镇关西三拳，分别打在了鼻子、眉梢和太阳穴三个位置，看到鼻子流血、乌珠迸出，但无法得知人物的具體感受。

此时，作者一拳一个落点，一拳一个比喻，分别从味觉、视觉和听觉三个角度写出了镇关西的强烈感受，也表现了他外强中干、欺软怕硬的性格。这三拳的细节描写，让读者觉得无比解恨、无比舒适、无比酣畅，怎一个“爽”字了得。至此，一个嫉恶如仇、扶危济困、武艺高强、行侠仗义的英雄活脱脱地站立在读者面前。这样的细节描写，则不仅仅是一般观察就能得来的，因为镇关西的感受，别人是不得而知的，但是鼻子、眼睛、太阳穴遭受打击后的体验却是共性。所以作者在描写时还融进了自己的生活体验。唯其如此，才更能激起读者的强烈共鸣。

三、探骊得珠，支架帮助

提供写作支架，围绕“相由心生”“言为心声”“行为心表”等维度，由易到难、由表及里，让学生在写作的实践中学会通过细节描写让人物性格鲜明起来，人物形象鲜活起来。

1.相由心生

“相由心生”，也说“面由心生”，这话是否科学，另当别论。但这句话道出了“相”与“心”之间的关系。外貌描写的目的绝不是为了写而写，而是要反映人物的身份、地位、年龄、职业等方面的信息，进而窥视人物性格和气质。“世界上没有完全相同的两片树叶”，描写人物就是要写出人物的特点，成为独特的“这一个”。作者要精心选择那些最能反映人物个性、精神、气质的外貌特点，集中笔墨生动描摹，使人物形神一致。从这个意义上说，“相由心生”是很有道理的。

“相”可以是长相和衣着之类，“相”还可以是体态和神态之类，通常我们会用“外貌神态”四个字来概括。说得再通俗一点，即外貌描写可就人物的长相、衣着进行刻画，也可以就人物的体态、神态尤其是眼睛精心描摹。但无论描写的点在哪里，都必须突出人物的特点，表现人物的精神，为塑造人物形象和表现作品的主旨服务。

一学生在观察了鲁迅漫画像（见下图）之后，这样写道：

他面部棱角分明，饱经沧桑，从上到下呈现一个“申”字形。板寸头，头发一根根直直地竖着，仿佛在诉说着什么不平。鼻子底下的胡子很特别，极像一个隶体的“一”字，隐藏着锋芒。

这段外貌描写，抓住了漫画夸张手法，突出了鲁迅头发和胡子的特点，写出了人物的精神风貌。

2.言为心声

语言是思想的反映。不同的人，因其身份地位、教育背景等不同，说出来的话也是不一样的。通俗点讲就是“什么人说什么话”。这也是有章法可循的。

写作的人要善于抓住最能表现人物性格特征的个性化语言、甚至口头禅进行细致描写。尤其要关注说话人的语气语调、词语选择、音量大小等，还要结合说话时的神态，那样写出来的文字就一定会生动形象，令人拍案叫绝。

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”

（鲁迅《故乡》）

鲁迅到底是大家，“阿呀呀”“吓”“阿呀阿呀”，几个语气词就把杨二嫂尖酸刻薄、贪小便宜的小市民形象描绘得惟妙惟肖。

3.行为心表

行为动作描写，在细节描写中所占比例最大，乃至很多学生把细节描写混同于动作描写，其实不然，细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。单就人物描写而言，动作、语言、外貌、神态、心理都可以作细致刻画，但是仅仅是细致刻画还不能构成细节描写，真正的细节描写还必须是一个节点，它对人物的心理、情节的发展、作品的主題等有着重要的影响。

写作者要把动作的细节描写放到具体事件之中，尤其要关注人物的习惯性动作和体现个性的动作，通过动作细节来表现人物丰富的内心世界和作品深邃的主题。

他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

这个细节描写，作者就抓住了寿镜吾老先生的习惯性动作，突出他朗诵时的倾情投入、得意非凡。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”

（都德《最后一课》）

作者通过这一细节描写，一方面表现韩麦尔先生对祖国必胜的坚定信念，另一方面也表现了他对国家灭亡、母语被禁的极端痛苦之情。文章到此戛然而止，画面在“放学了，你们走吧”这个手势中定格，韩麦尔先生对祖国的无比热爱，使得这一细节具有了庄严的情味与动人心魄的力量！

四、读写结合，生态写作

整个课堂指导与实践的过程，坚持突出学生的主体地位，坚持读写结合，坚持课堂活动以对话生成为主线，充分发挥学生学习小组的功能，让交流展示和写作练笔的精彩呈现成为课堂的风景，体现生态写作课堂的鲜明特色。

1.作文训练坚持读写结合

写作与阅读名为二，实不可分，他们虽自成一体，但都是一个动态过程，其中阅读体验的不满足将激发学生重构作品的兴趣，而写作的冲动与过程又刺激了阅读活动的各个环节，从而提高阅读的质量。这样的良性互动，能有效促使学生阅读能力和写作能力的相互迁移、相互转化，相互促进。

在完成部编教材写作专题任务前，首先带领学生回顾课堂上学过的有关课文，回忆课文中的有关精彩片段，回想其选材、组织、构思、立意等要素，再根据本次作文的要求，开始写作。在写作的过程中再反复勾连所学课文，不断修正。这样写写读读，读读写写，不断加强写作过程中的指导、检视，学生的写作能力逐步得以提升。

2.课堂活动坚持对话生成

写作教学的课堂活动既力戒教师“一言堂”，又力戒学生的“一写堂”。我一般是这样安排写作课的：写之前有指导、有回顾;写作中有检视、有修正;写作之后有展示、有点评。写作中，当然以写为主;但在写作的前后，都以说为主，以对话生成为主线。

3.成果呈现坚持学生展评

对于学生已经完成的习作，我一般采用课堂展评的方式来讲评。选出一类卷、二类卷、三类卷各2～3篇，针对每次训练的侧重点，以小组合作的方式，到讲台上来展评。我这里的“展”是展示交流，“评”有两层含义，一是“点评”，二是“评比”，每次每组选出最好的一篇予以奖励，不同小组之间也有评比，全班打分推选出最好的一篇，推荐到校刊上发表。渐渐地，学生的写作意愿不断增强，写作热情不断释放，写作能力也水涨船高。

生活是一个场域，在这个场域中，形形色色的人和物每天都在上演着各种各样的事。教师要引导学生“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。如果培养学生具有一双善于发现的眼睛，那么学生即使身处象牙塔之内，也能发现万千世界。如果再能引导学生把这些发现进行一定的提炼，从中挑选出那些属于自己的独家发现，并通过自己的语言表达出来，经由学习小组的交流展评，形成生态写作的范式，久而久之，一定能实现“阅读与写作齐飞，素养与能力一色”的学科育人目标。

[作者通联：江苏苏州市高新区通安中学]