高中语文微课设计的三层思维梯度

吴云洁

一、问题缘起

语文是最重要的交际工具，语文课程的特点就是工具性与人文性的统一。随着“互联网+”时代的到来，后疫情特殊时期，线上线下的混合式教学必将是未来教学发展的必然趋势。在现代商业发展模式中出现了“O2O”，即Online To Offline（从线上到线下），这个新概念是一种介入思考，是模拟商务活动而来的教育模式，是保证听说读写辩个性化服务的技术支撑平台。针对现实的教育状况，我们需要突破教育困境，实现听说读写辩的个性化设计，那就是要重新定义课堂，重新定义学习。建立O2O的线上线下结合的云联平台，这是实现每一个学生个体化教学的关键路径。

同时，在智慧课堂改革背景下，我校进行微课梯度设计，对创新优化高中语文课堂教学有非常重要的意义。当前高中语文教学比较传统，以教师带领为主，以解读文本作为分析依据，虽说也在开发线上线下的微课资源、组织在线微课教学展示等，但是真正能让微课进入日常教学，让学生通过微课自主学习、优化教师课堂教学的范例很少。其实，个性化教育是未来教育的发展方向，而要实现个性化教育，除了移动平台的支撑，教学设计是私人订制精准教学的关键。设计好微课，能够增强语文教学的针对性，拓展教材中的知识内容，促进学生语文学习方式的转变，实现个性化的学习，并能够提高学生的自主学习能力，同时也能够有效促进和提高语文教师的专业教学水平。

基于此，笔者在教育现代化的大背景之下，依托本校关于智慧课堂的探索经验，致力于微课的思维梯度设计，以追求创新优化高中语文课堂教学。

二、高中语文微课设计的三层思维梯度——以《鸿门宴》为例

1.第一层设计：关注问题生成的导入设计

对于语文教学，教师都十分重视课堂导入，利用好学习资源设计微课，以图文并茂的教学内容吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的热情，使他们全身心地投入到后续的课堂学习中来，提高学习效率。另外，微课的导入能重视关注学生问题生成的导入设计，也是一堂有质量的课堂教学的起点。

例如，《鸿门宴》的微课，我主要以历史情境导向为主，予以学生沉浸式引导。高一学生对楚汉之争的历史背景，项、刘二大阵营的情形尚未完全了解，所以教师很有必要对这一历史做微课情境创设，让学生从历史史實中慢慢走近文本走近人物。包括古人外貌、穿着，主要人物的语言、行为、身份高下、地位尊卑等方面，让学生有一个直观感受，初步感知。当然，微课的第一层次设计还要基于学科本体知识的导入，那就应该包括对作者生平的介绍、对知识点的梳理，知人论世，要有一个简单的介绍，并对《史记》的相关文学常识，《史记》在中国古代文学史上的地位进行讲解。《鸿门宴》的课前导入微课精华就在于此，以点带面，由表入里地慢慢启发学生打开思维，走近作者，走进文本。

如：

学生在情境创设中，在基于本体性知识沉浸导入之后，引发思考，产生许多真实的问题，提出如下各种疑惑：

①项羽在大好形势之下，为什么没有解决刘邦呢？

②项伯身为项羽集团的主力，他为什么会吃里爬外呢？

③樊哙的“生彘肩”究竟是何意？“生彘肩”在古书中“生”是“全”之讹误吗？

自我评估：

（1）讲求知识点讲解的精准到位。基于本体性知识的微课设计，重视基本知识点的教授，而且重视知识点讲解的精确、精简、准确、到位，学生能在短时间内接受掌握知识，理解本节课需掌握的知识要点。

（2）关注问题生成的启发质疑。通过微课，学习知识点是第一层级，进而收集学生的疑难问题，启发质疑，主要是为第二步教学设计打下基础，即基于学情的针对性设计。我们会发现学生的疑难可分为两个方面：一是对文本内容上理解困难，体现在他们对事件的结局、人物形象的分析上;二是对文本部分基础知识点的疑惑，体现在个别词语或语句读不懂，这就需要让学生去进行考据，如学生提问中的第③条，教师可以指导学生去比较“生”和“全”哪个更能有效地塑造人物形象？古书“讹误”是否真的存在？

（3）培育资源意识，形成求解思维。针对市重点高中的优质学生，我们可以引导学生主动查找资料利用资源，形成自主探究的学习意识。微课设计正是为了配合课堂的高效，微课的学习正是为了教学策略实施的有效，从而激发学生形成求解思维，使课堂学习更见实效。

2.第二层设计：关注学习难点的探究设计

《鸿门宴》在传统教材是编入高三课本，进入新教材是归为高一的学习内容，教学挑战大，学生学习有难度。按通常教学进度最多只安排三课时，但是这一文本值得挖掘探讨的点实在太多，如何在有限的课时带领高一学生深入理解文本思想意义，挖掘史传深邃的主题立意，这就需要我们有效利用微课，在设计中重层次、推进中重梯度，有效解决课堂教学中的疑惑难点。我把这一层次的设计理解为是针对问题导向的难点突破类型。根据积累多年的教学经验，我在准备微课时，既考虑结合第一层次的学习疑问，又预设作品中学生容易忽略的若干重要细节，在文本内部寻找突破点的设计。如，学生对于人物的判断分析往往非常敏感，所以我就先从人物切入，就项羽刘邦的人物性格展开分析;之后再谈选文的写作手法，带领学生发现写作上鲜明的对比手法，寻找重重比较点进行对比分析;最后设计是从司马迁这个作者与作品之间的情感脉络，激发学生深度阅读、深度思考史传文学作品的主旨意义和人物悲剧命运，这样的层级梯度给学生思考提供了学习途径和学习支架，使得课堂学习事半功倍。

如：

自我评估：

微课3的设计重在对于作品人物的分析，进一步帮助学生理解塑造人物的方法，找到分析人物的途径，教师在微课中提供学生学习支架，帮助指导学生学会分析人物的关键点。我们常说性格决定命运，项羽的迟迟不行动，在鸿门宴大好形势之下，最后却走向失败的结局，一个悲剧英雄的形象跃然眼前，课堂中意犹未尽的内容，可以通过微课聚焦来引导分析。

微课4的设计侧重于对文本写法手法的指导。为何鸿门宴会成为刘项形势逆转的关键点，《史记》用对比式方法去推进事件的发展、塑造不同人物是十分值得探究的难点。

微课5的设计侧重于对司马迁《史记》这一作品的特点分析，文本中刘邦反复多次说到“为之奈何”，是司马迁对于历史史实情感想象式写作还是真实历史实录，可以将此问题作为研究课题。教师抛砖引玉，激发学生去思考研究文本中细节的背后意蕴，微课的设计目的就是鼓励师生走进文本的同时，能再带着问题走出文本，寻找联系，共同去深思，去探讨。

我们常说，学生的“疑”是课堂教学的起点，帮助引导“解疑”是教师教学的终点，如何找到最佳途径去解决学生的疑，如何用最优方法去帮助释疑，我想通过课堂穿插微课辅助教学，让学生积极性被充分调动，精神高度集中，对微课最后设置的问题积极思考，从而让学生能形成审辨思维。微课中关注学生疑难点的设计，将进一步提升学生审慎思考、辩证分析的思维品质，获得阅读经验和感悟，能促使学生将语文知识内化习得，增强学习效果。此外，也有助于自己的教学归纳，总结学生学习特征，准确把握学生的学习进度和能力现状，从而更好地促进教学内容的深入开展。

3.第三层设计：关注资源整合的一体化设计

微课设计重梯度层级，在现代教育领域创新性体现在能结合高中教材以及学生学情特点加以整合统筹。在每个年级阶段，微课的有效设计都有其使用价值。目前新教材中的古文内容占比较高，我们完全可以思考将古文教学进行梳理整合归类，开发突破单篇单元教学的一体化设计，向知识点前后贯通的大语文的概念方向发展。我们可以将不同年级的教学目标进行资源整合、共享合作，在微课的第三层设计上着重去探索整合式的一体化设计。

如：

自我评估：

第三层微课设计以单篇（《鸿门宴》）为一个坐标点，推至纵向和横向的发展。

（1）量的扩大：承前启后、融会贯通。给学生补充一定的学习资源，呈现微课时间“短”而涵盖面“大”、课件“精”而信息容量“丰”的效果。我将《史记》与先秦历史散文的关系，《史记》对《左传》的承继并发展的延续，司马迁与汉代皇帝之间的种种关系，都设计在微课介绍中。并借助拓展阅读《报任安书》了解《史记》的创作意图并细致阐明。

（2）质的提升：建立联系，知识呈现结构化。《史记》是前四史之一，其在中国古代文学史上的地位及对二十四史的引领作用不言而喻，鲁迅高度评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，其对于之后《汉书》的影响也是十分重大。微课设计的勾连承接，使得学生掌握知识更完整且有系统性。

（3）指向核心素养：拓宽视野，形成联通式高阶思维。语文课堂学习最终指向对学生核心素养的培育，而发展形成学生高阶思维是我们的理想目标。《史记》与《汉书》同一事件的比较阅读，如：李将军列传，有同有异，而异中又蕴含司马迁个人的褒贬态度。所以比较阅读之后，要让学生有思考的独特性、辩证性，有前后联通贯穿的思维过程，辨中思，思而联，联而能，最终达成高层次的思维品质和语文学习素养。

微课设计始终还是要围绕课标、基于学情、关注文本，配合课堂教学去设计微课，能在微课中把中华文化的精髓、文本的精华部分呈现给学生，对于他们的语文素养的培育肯定会有很大的启发，让他们对语文学习的积极性更高、对生活的认识也更加客观。

三、反思再認知

作为网络智能化时代下知识呈现与传播的新途径，微课的确个体微小、构建方便、使用方便，发挥了教学功能。2008年的时候，美国高级教学设计师戴维彭罗斯正式提出了“微课”概念，将整个微课浓缩在几分钟的视频里，展现一个完整的教学过程，充分体现了直接性、针对性、便捷性、有效性。在实践之后，我再次深入思考与认知，有如下几点反思：

1.微课重资源更要重设计

在教育现代化的背景下，对于微课，我们始终要重在设计，重在开发“优质”的微课资源。教师教学实践是为了学而教，而不是为了教而学，应该开发设计原创微课，根据所教班级学生的需要和自身对教学内容的理解，全面综合考虑，开发全新微课程。“个性化教学”要求将学习者置于学习中心，根据他们每个人的学习能力和学习动机，提供量体裁衣的教学设计。所以我们要对学习者的学情有准确评估并与每节课的学习配套，同时捕捉数据形成有效的教学信息。在有效的信息基础上，才能实施个性化教学，否则我们很容易走入教学资源应用脱离教学实际的误区。

2.微课设计重问题更要重梯度

微课设计要区别于一般的课件设计，设计中还是需要强调聚焦问题，明确内容，确定微课实施的可行性，在设计的思路上要尽量体现选题、设计、制作（上传）、点评、评价的一系列过程，真正以现代信息新技术方式实现赋能教学的价值。试想，我们教学是为什么而教？要明确教学目的才是教学活动发生的根本。所以设计是前提，重视梯度设计是原则，只有把握好这一前提和原则，才能使得学生真正做到有效学习，解决学生在课堂中的“真”问题。

3.梯度设计重教的精细更要重学的深度

微课梯度设计的成效也是非常显著的。或许有人会问，微课这么好，那课堂上还干什么？我理解的现代教育的课堂，应当是给予学生更大的学习交流空间，在微课辅助教学以后，课堂是充分展示学生学习成果的舞台。如对于《鸿门宴》，学生可以演讲、辩论、演情景剧、编历史剧、写人物研究论文等，丰富多样的学习形式，呈现多姿多彩的课堂学习内容。通过微课去真正扩大学生的学习资源容量，激励学生自主创新，优化学习效果，让学生在活动和实践中去消化和巩固学科本体性知识，获得文学素养的积累，激发想象以达到高阶思维。

现代微课设计的概念随着时代的高速发展正在不断进化，在这样的变化发展过程中，我们如何去更好地完善微课设计，如何能更好地进行设计序列化，如何思考符合教育现代化发展的教学方案，这些都需要一线教师在实践探索中不断去改进，不断去提升。创新和发展是未来的方向，聚焦梯度层进的微课设计，是我这个一线教师在教育改革创新道路上的一个起点，后续还将继续聚焦设计、优化设计、创新设计。

[作者通联：上海市建平中学]