小学生朗读能力提升策略

陈燕红

朗读是书面语言的有声化，是阅读教学中的重要内容之一，是小学语文教学中最常见的训练形式。引导学生提高朗读能力，能帮助学生理解课文的思想内容，还能使学生从中受到情感熏陶，同时促进书面语言和口语的“沟通”。如何教好小学语文朗读？下面，结合笔者教学实践，谈谈几点策略。

一、創设情境，激发朗读兴趣

朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对小学生来说难度大。“兴趣是最好的老师”，培养学生的朗读兴趣，就是要让学生做到想读、乐读。生动、直观的事物是小学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，这样他们才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在语文教学中，适当地通过多媒体、音乐、图片等来渲染语文情境。例如朗读《快乐的节日》，可播放音乐《快乐的节日》作伴奏，让学生在感受节日的气氛时，有感情地朗读。

在指导朗读《桂林山水》一课时，为了给学生创造良好的朗读氛围，当讲到漓江的水“静、清、绿”时，看到大屏幕上那些美丽的画面，学生不禁赞叹：“太美了！”“真想亲自去看一看！”这时，我便因势利导，提问：“你们谁能把桂林山水的美读出来？”然后为他们播放优美舒缓的钢琴曲作为背景音乐，让他们感觉自己置身于美丽的桂林之中。通过这种朗读情境的创设，学生有了朗读的兴趣。

二、教师范读，调动朗读积极性

大纲指出，我们应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。学生特别是低年级的学生在朗读技巧和能力方面是比较欠缺的。教师范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以唤起学生的注意，调动学生朗读的积极性，提高学生的朗读和欣赏水平。例如，在教《春天在哪里》这一课时，我绘声绘色地范读：“春天在哪里？春天在枝头上：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。春天在哪里？春天在草原上：春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣……”听着这些充满喜悦、赞美情感的文字，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

三、依据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读的基本功，我依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。先从文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，根据不同的文体来进行朗读指导。例如，朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就应采取鲜明的节奏，抑扬顿挫的语调来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读说明文《激光的话》，那就截然不同了。因为《激光的话》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。说明文的朗读基调应较平实;在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文章读得正确，强调说明文中所介绍事物的特点，在朗读中发展思维。

四、朗读形式多样

朗读的形式有很多，我精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。当需要激情引趣或者学生读得不到位时，这时我范读;当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读;当需要借助读来帮助学生分清文段中的内容、层次时，宜用引读……学生语言的积累多了，学生口语交际能力和习作水平的提高就有了基础。

同时，在课堂上应营造一种平等愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生开始读书时，我亲切地说：“请小朋友读一读这一句（段），看谁读得最认真。”在学生读的时候，耐心听，不督促，不打断;学生如果读得不好，少点批评，多点鼓励，例如：“老师相信你会读得更好，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？”

五、重视语感培养

1 .强化朗读。 在课堂上我以读代讲，让学生在读中感悟，保证有充足的时间指导学生诵读，让学生做到正确、流利地朗读课文。凡是精美的文章或片段，要反复诵读，力求能在本节课上背诵。

2 .加强思维训练。 语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接 反映。进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感最基本的训练。

3 .增加学生语言实践的机会。 学生在阅读中的语感，需要在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。一是加强口语训练。在教学中，教师应努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际;指导学生对课文内容进行复述、转述等，让学生深化感悟;或者是引导学生参加朗读、演讲。二是加强习作训练。在读懂、感悟的基础上，让学生练习仿写、扩写以及写读后感等，读写结合，升华感悟。

责任编辑 黄铭钊