合作学习在小学语文教学中的应用策略探究

摘 要：随着教学改革的推进，新的教学模式一直层出不穷，合作学习作为其中一种，在凸显学生课堂主体地位、调动学生参与热情等方面取得了不错的教学效果，受到了师生的一致好评。小学时期学生思维活跃，好动性强，教师要充分利用学生这一天性，合理分组，让学生通过自主探究、自主实践完成课堂学习任务，发掘学生的创造潜能，践行陶行知先生“教学做合一”的教育思想，打造高效率小学语文教学课堂，提升每位学生的语文综合素养。

关键词：合作学习;小学语文;应用策略

教学做合一思想在教师教学当中具有重要的借鉴价值与参考意义，它阐述了教师和学生分别作为“教”和“学”这两项活动的主体，“教”和“学”的方法必须统一与“做”法当中。近年来，在新课改的大背景下，课堂教学以学生为主体成了教学改革的首要目标，培养学生的综合实践能力也是教师教学的重要任务。而合作学习模式的应用正符合这两大需求，因此，教师在实际教学当中，要结合教学需要合理开展合作学习，让学生在合作的过程中锻炼自己的合作能力与沟通能力，促进良好课堂氛围的构建，提升教学效果。

一、先学后教，留给学生独立思考时间

先学后教是指教师在进行正式教授之前，先给学生留出一定的时间，让他们按照自己的思考方式进行独立思考，而教师则可以为其布置“自主学习单”，间接引导学生进行自学。陶行知先生曾说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，在合作学习的过程中，通过先学后教，学生们不再一味地跟随着教师的思路前进，而是经过自己的思考形成独特的想法，从而在小组讨论分享的过程中更好地产生思维之间的碰撞。

例如，在教学《狐假虎威》这一课时，教师在自主学习单上列出以下几个问题：①老虎和狐狸之间发生了什么故事？②动物们真的害怕狐狸吗？为什么看见狐狸就四处逃窜？学生在学习单的引导下，先进行自主学习，思考狐狸之所以在百兽面前威风神气的原因。不少学生通过自主思考与阅读找到了狐狸之所以神气活现，吓走所有动物，是因为“假借”老虎的威风，而老虎则是上了狐狸的当。學生在自己思考了之后，带着自己头脑中产生的想法去参与小组合作学习，与其他组员相互分享、讨论，在思维“火花”碰撞的过程中，对文章的中心思想和故事寓意恍然大悟，即假借他人力量去壮大自己威风，只是在骗人骗已，生活中也会存在像狐狸这样的人，借着“老虎”的威力去吓唬别人，实际上自己什么本事都没有。通过自主学习和合作探究，学生疏通了文意，意识到在实际生活中既不要做“狐狸”假借别人的力量去吓唬别人，也不能做“老虎”。在最后，教师还可以让学生以小组为单位，以《狐假虎威》这一故事为剧本，自主编排课堂话剧进行表演，教师鼓励学生大胆想象，给老虎和狐狸设计动作和台词，并加入一些其他的动物形象，辅助故事情节的顺利开展。以此来锻炼学生的合作沟通与协作表达能力，在“先学后教，以学定教”的过程中有效提升教学效果，促进学生综合实践能力的提高。

二、合理分组，取得良好合作学习效果

学习小组是合作学习模式得以开展的基本组成单位，在每一个小组当中，成员之间在智力、特长、爱好、态度以及能力等方面多少会存在一定的差异，为保证合作学习效果，教师必须正视学生之间的个体差异，合理分组，尽可能使学生进行互补式学习。陶行知先生曾说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。在分组的过程中，教师要以陶行知先生的话为指导，全面认识学生的特点，挖掘学生的潜能，根据学生的实际情况灵活调整小组合作学习模式，点燃每位学生参与合作的激情和动力。

例如，后进生转化是每个教师教学的重要任务，在小组合作模式下，教师可以采取优生、差生一组的分组模式，发挥优生的带头作用，让差生自觉向优生学习、看齐，在相互合作的过程使学生获得提升。比如在教学《带刺的朋友》这一课时，文章中有几处写到了“红枣”，分析其中一句的手法，思考作者为什么要写红枣多呢？这个问题对于差生而言具有一定的理解难度，通过优差互补小组合作，在优生的带领下，差生慢慢也学会了分析句子的手法，比如运用比喻的手法写出枣的颜色和香气，并得出了作者描写红枣是为了铺垫刺猬前来偷枣的结论。其次，为促使每位学生都能在自己已有的基础上实现跨越式发展，教师还可以按照同等生写作的方式进行分组，将学习态度、智力、能力等各方面相近的学生分为一组，并给优等生小组布置较难的任务，给学习较为困难的小组布置较为简单的任务，让同等水平的学生相互合作，自由表达，促进个人的跨越式发展。如《富饶的西沙群岛》这一课的教学，教师可以让学生们在小组当中探究作者是如何描写海水的色彩和海域物产的，对于学习较困难的小组，教师可以让他们先找出课文中与之相关的句子并进行摘抄积累，而对于学习能力较高的小组，教师不仅要让学生分析这些句子的写作手法，还要让学生进行仿写练习，变化对象，同样写出用词生动、情感逼真的句子。在这种合作模式下，教师能够根据不同学生的学习需要，给予其科学、合理、有效的指导，促进每位学生的提升，使其积极地参与到合作学习当中。

三、营造氛围，提高学生合作参与热情

宽松、舒适、自由、良好的氛围能够放松学生的身心，使其在小组合作当中，大胆地发表自己的看法，并进行交流与探究，教师在实际教学中要注重氛围的营造，在和谐的氛围下去激发学生的参与兴趣，挖掘学生的创造潜能。

例如，在教学《蜘蛛开店》这一课时，教师可以首先通过多媒体为学生展示卖口罩、围巾和袜子店铺的图片，让学生去预测蜘蛛开店会发生哪些事情？学生基于图片的启发，大胆想象，提出了千奇百怪的想法。紧接着，学生阅读课文，了解蜘蛛开店过程中所发生的趣事，其间，教师在课件上为学生展示问题：蜘蛛三次开店都遇到了哪些客人，它们有什么特点？对蜘蛛的店铺有什么影响？通过蜘蛛开店的故事，你明白了什么道理？学生阅读结束后，在小组中进行讨论，发表自己的看法，有的学生认为蜘蛛应该从口罩店就坚持下去，因为除了河马还有其他的动物;也有的学生认为蜘蛛可以开一家店，但是卖不一样的商品……最后，学生讨论结束后，教师鼓励每个小组选出代表进行总结性发言，在这一过程中，学生大胆交流、自由发表见解，使得课堂氛围十分和谐、舒适，极大调动了学生的参与热情，形成了保证教学效果的正反馈，对学生能力的提升有一定的帮助。

结 语

综合上文，合作学习模式在小学语文教学中的应用能够有效调动学生的主动性和积极性，让他们最大化地参与到课堂学习当中，在合作、讨论、探究、分析、解决的过程中提高自己的沟通表达和协商互助能力，提升个人语文综合水平。基于此，教师要发挥好自己的教学主导作用，合理分配小组、合理布置任务，引导学生正确、高效、积极地进行语文学习，为课堂教学水平的提升做保障。

参考文献

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[2] 简雄秀.合作学习在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2020，16：89-90.

[3] 马钰萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2020，01：105.

作者简介：姓名：陈菲，出生年月：1987.6，性别：女，民族：汉，籍贯：四川成都，最高学历：大学本科，职称：二级教师，研究方向：小学语文阅读教学