基于学生核心素养培养的高中政治课堂教学研究

●安徽阜阳城郊中学 王 梅

随着新课改的推进，素质教育理念为学科教育注入了新鲜血液，培养学生核心素养成为学科教育的共同目标。笔者在本文围绕高中政治如何立足于学生发展核心素养的培养目标做好教学转向展开了探讨。

培养学生的核心素养是新时期高中政治教学的主要目标，为实现这一目标，教师要彻底摒除传统教学的弊端，积极促进政治课堂的转向。

一、转变教学理念，体现学生自主性

在以往的政治课堂上，受传统观念的影响，有些教师总是占据着课堂主导地位，为学生安排学习任务、灌输重点知识，导致学生很少有自主表达的机会，学生的自主学习意识越来越弱。发展学生的核心素养，首先要求教师转变教学理念，尊重并体现学生的学习主体性，培养学生的自主意识。例如，教师可以将微课应用在高中政治教学中，尤其是应用到学生的预习环节。例如，在教学《个人收入的分配》时，教师可以在微视频中结合相关图示、实例等介绍我国的分配制度，让学生对课上要学的知识有所了解，并要求学生总结在预习过程中遇到的问题，也可以让学生以小组合作的形式探讨和解决问题。这样的教学方式，给予了学生更多的自主学习与探究的机会。在这一过程中，不论是学生的自主学习意识，还是自学能力都会得到增强，为核心素养的养成打好基础。

二、转变教学模式，增加教学实践性

高中政治学科中不乏一些较为抽象的知识点，导致学生理解起来存在一定困难。在这种情况下，教师要采取多种教学方式，帮助学生认识清楚、理解透彻。但是在传统的课堂教学中，许多教师采取的是“教师灌输+学生死记硬背”的教学方式。基于学生发展核心素养的政治课堂，要求教师转变教学模式，要让学生喜欢上政治课。教师可以采取多种教学方法，如创设情境法，借助实物、多媒体或者与教学内容相关的故事、新闻等创设学习情境。例如，在教学《走近国际社会》时，教师可以利用多媒体为学生播放有关“萨德事件”的报道，让学生了解影响中韩两国关系的主要因素，并结合事件向学生讲解影响国际关系的关键性因素，介绍我国的外交政策等，将教学内容融于情境之中。有些教师认为利用多媒体浪费了课堂时间，但实际上适当地利用多媒体既可以激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的政治情感。除了创设情境的教学方法外，教师还可以让学生对某些话题展开辩论，如公交车上该不该给老人让座、生活水平提高了还要不要节约等，让学生畅所欲言，在辩论中培养理性思维。另外，在高中政治课堂上，教师要强调理论与实践相统一，改变以往将学生束缚在教室中的教学形式，积极开展多样化的实践活动。例如，在教学《文化的继承性与文化发展》时，教师可以要求学生通过实地走访、网上搜索等途径，了解身边都有哪些文化传承的事例。再如，在教学与社会可持续发展相关的内容时，教师可以为学生布置实践任务，让学生选取样本进行实地考察，利用做笔记、拍照片、录视频等方式记录自己的调查，并编写调查报告等。这些实践性活动可以有效激发学生的参与热情，使其在实践中提高思考能力和实践能力。

三、转变评价方式，增强学生积极性

在课堂教学中，教学评价也是非常重要的一个环节，起着帮助学生认识自己、查漏补缺的作用。然而在现实中，有些教师的教学评价总局限于学生的卷面分数上，很少给予学生关于学习表现的评价。基于学生发展核心素养的政治课堂教学，教师一定要实现教学评价的转型，将更多的关注点放在学生平时的学习表现上。例如，教师在介绍关于保护文化遗产的内容时，可以采取小组合作的方法，让学生自行查找与文化遗产保护相关的资料，从经济价值、文化价值等方面探讨文化遗产保护的时代价值。这时，教师要关注和评价学生在小组合作中的表现，如是否积极收集了相关资料、是否积极表达了自己的观点、是否认真完成了调查报告、是否提出了可行性强的保护建议、是否在组员发言时做到了尊重与倾听等。教师还可以让组员之间相互评价，或对自己的表现做出评价等。在教学评价环节，多利用鼓励性的、表扬性的评价语言，对于增强学生的学习热情与学习信心无疑是非常有效的。

总之，基于学生发展核心素养的高中政治课堂，必然是以学生为本的课堂。教师要积极促进教学评价、教学认识及教学方式的转变，为实现学生核心素养的提高营造更高效、更灵动的政治课堂。