探索在小学语文高段阅读教学中培养学生的对话能力

周林芳

摘  要：现阶段，随着教育水平的不断提升，我国对人才的需求不仅越来越大，还越来越严格。为了给国家培养出更加优秀的人才，我们要求学生能够形成全面化的发展。小学时期是学生打基础的关键时期，教师一定要在这个时期帮助学生打好基础，给学生正确的引导，让学生形成良好的学习习惯，让他们将来能够成为国家需要的优秀人才。本文对小学语文高段阅读教学中培养学生的对话能力进行分析，以供参考。

关键词：小学语文;高段阅读;对话能力

引言：

小学语文阅读是语文学科构成的一部分，学生学好阅读，才可以真正学好语文这门学科。我们在核心素养的基础上进行小学语文阅读教学，不仅可以让学生学习到阅读的技巧以及方法，还能提高学生的综合素质能力。阅读能力的提升有助于学生对其他学科的学习，更加有效地提高其自身的学习能力。

一、新媒体在小学语文阅读教学中的价值

（一）提升学生的阅读素养

随着时代的发展进步，为小学生提供的阅读选择也日渐多元化，教师可以利用新媒体为学生构建完善的语文阅读教学模式，为学生提供良好的语文阅读学习条件，以经典的阅读素材对学生进行文学熏陶，通过对经典作品的鉴赏提升学生的阅读能力与作文水平，这对培养小学生的语文阅读素养具有十分重要的作用与价值。

（二）推动小学语文教学创新

新媒体为小学语文阅读教学创新带来了有效的推动，新媒体环境下设置的评论功能，为学生提供了行使话语权的机会，学生可以充分地表达自己阅读后的心得与体会，使得学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，逐步锻炼学生的阅读能力，帮助学生积累阅读储备量，开拓小学语文阅读教学的新领域。新媒体有利于推动小学语文阅读教学的进步与发展，是小学语文阅读教学创新的助推剂。

二、小学语文高段阅读教学中培养学生的对话能力的策略

（一）做好课前准备，重视师生和文本对话、师生与编者对话

小学生的思维以形象思维为主，缺乏理性分析和自我控制能力，因此教师应该是指导学生掌握阅读方法的导师。现在很多老师的预习要求是标记出生词、理解作者、阅读课文、理解课文的思想感情。难道所有的课文都这么千篇一律吗？这些还不能成为真正的与文本对话，与编辑的对话。我们认为，在重视基础要求的同时，应该引导学生走向“多维动态”，与文本、编辑进行对话。首先要重视学生预习，其次要掌握预习方法，最后要重视预习内容。目前，大多数教师和学生都进行预习和课后练习，因此，教师和学生应先改变观念，重新预习课后练习，逐步提高预习意识。第二，要掌握预习方法，预习方法要以规范性为主，多样性为辅。最后，作为预习内容，包括与文本、编辑、作家的对话。传统学生和文本之间的对话是通顺地阅读文本，理解生字。显然这只是基础，要从不同的角度出发，为学生推荐或提供比较丰富的相关文本和媒体，提供学习的补充资料。一是可以提高学生的兴趣，二是为深入理解学生的课文内容铺平道路。与编辑对话是最容易被忽视的问题，学生应该努力理解编辑的写作目的。与作家对话不仅要了解作家的名字、出生年月、人生经历，还要了解作家的写作风格和更多作品。与文本、编辑、作家的对话是一个相互统一的过程，善于与三者对话，可以为课堂教学的深入开展提供良好的保障。

（二）提高课堂反思，加强师生自我对话

反思是教师和学生在课堂上或课后对教学行为的评价性活动。课堂反思是教学活动的补充，为教师和学生调整课堂成果和收获提供建设性意见，使他们能够更好地在下一次教学活动中发挥作用。教师的自我对话包括检查自己的教学理念是否符合新课程标准，教学目标是否可行，对学生的评价是否及时有效，课后练习是否有针对性和可生成性等，而且根据自己的判断和评论纠正缺点，发扬优点等。学生的自我对话在于分析自己课前准备、课堂表达、课后作业完成情况，并根据一定的评价标准调整自己的学习方式、课堂表达、参与积极性，以便在课堂上更好地发挥学生的主体性和主观能动性。师生的自我对话可以提高课堂效率，因此需要得到广泛重视。

（三）利用课堂互动学习进行小学语文阅读教学

好的课堂教学模式可以提高学生在课堂上学习的效率，我们可以利用课堂互动的方式激发学生学习兴趣。教师利用课堂互动进行教学，不仅可以培养师生之间的感情，还能让学生体会到课堂互动的魅力，也能让他们勤于思考教师提出的问题。我们利用课堂互动在核心素养的基础上进行小学语文阅读教学，不仅可以激发学生阅读兴趣，还能培养他们善于思考的能力。例如，我们在向学生讲解《守株待兔》这篇课文的时候，可以利用课堂互动在核心素养的基础上进行小学语文阅读教学。教师可以先让学生把课文阅读一遍，之后请学生根据教师所提出的问题进行互动学习。这个过程不仅可以拉近师生之间的距离，还可以让学生的阅读兴趣得到培养，阅读理解能力也得到提高，从而帮助他们今后阅读更多的书籍。

结束语：

我们在小学语文阅读的教学，不仅可以培养学生具备良好的阅读习惯，还可以让他们的知识面得到拓展，使学生的思维方式得到拓展，进而提升学生的语言组织表达能力。

参考文献：

[1]袁悦.小学语文群文阅读教学的要素厘定與实践探析[D].辽宁师范大学，2018.

[2]刘熙乐.小学语文阅读教学有效性研究[D].福建师范大学，2018.

[3]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].闽南师范大学，2017.