线上教学的反思与实践

张晓冰

摘要：作为一种新的教学形式，线上教学具有强化学习的自主性、增加学习的趣味性、体现学习的泛在性等优势。当下的线上教学在理念和认识、硬件和平台、投入和指导、自主学习和差异教学等层面都存在一些问题，需要进一步发挥线上教学的德育功能，开展线上教学的团队合作，加强线上教学与线下教学的相互融合。

关键词：线上教学;线下教学;教學改革

中图分类号：G420文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11B-0009-04

随着大数据、互联网技术的发展，各类线上教学平台逐步大众化，线上教学逐渐成为新时代教育教学改革的新趋势。2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情让线上教学仓促走进师生的教育生活。在线上教学全面推进过程中，教师没准备好，设备没准备好，平台没准备好，资源没准备好，……这些问题让人们对线上教学产生了犹豫和观望。当下，虽然线下教学已经恢复正常，但是，着眼长远，面向未来，对线上教学的优势与弊端进行全面审视，对线上教学各个实践环节进行梳理和研究，还是非常有意义和价值的。

一、线上教学与线下教学的比较分析

相较于线上教学，线下教学最大的特点就是师生所处时空的统一性。班级授课作为学校教育教学的主要形式，具有其自身优势：第一，组织教学更充分。因为师生处于同一时空，教师可以及时关心到每一个学生，教学管理方便、高效。第二，师生交流更有效。师生不仅有语言交流，更有情感的互动;不仅有单向的知识传授，更有双向的思想相互启迪;不仅有预设的教学活动，更有鲜活的课堂生成。第三，教学更具针对性。充分的教学组织和有效的师生交流让课堂教学问题进一步得到暴露，教学的精准性进一步提高。

线上教学，简单地说，就是以网络为平台，利用互联网技术实现的教学活动。20世纪末，随互联网技术的成熟和普及，互联网教育在高校、社会教育机构逐渐落地，但一直未能在中小学校得到广泛应用。这次新冠肺炎疫情让线上教学真正以主角身份步入学校教育。学校使用钉钉、QQ、微信、ZOOM、智学网等平台，采用直播、录播、直播加录播等方式实现在线教学。线上教学在一定程度上可以实现学习活动个性化，学生在学习的时间和节奏、学习的空间和环境、参与学习活动的程度和方式等方面均有一定的自主选择空间;可以实现学习过程自主化，学生可以根据自己的学习基础和目标，合理安排学习内容以及学习进度、速度、强度;可以实现优质教学资源最大化，线上教学可以让学生分享优秀老师的教学，分享优质的教学资源，如教学视频、微视频、导学案、情景化问题、预习单、反馈练习等内容类资源，以及学法指导、解题技巧指导、错题整理指导、思维导图绘制指导等方法类资源。

二、线上教学的优势

线上教学必须以学生为中心来设计和组织教学，这是线上教学生存与发展的关键。以学生为中心的线上教学具有如下优势：

1.有利于突出学生的中心地位，强化学习的自主性

线上教学给予学生学习更多的自由度，让学生在学习过程中体验到学习的主体性，激发学习的责任感和内驱力，逐步培养学习的自觉性和良好的学习习惯。在线上教学中，学生可以依据自身的学习情况和需要，自主选择学习时间，安排学习计划;可以自主选择同步学习或拓展学习、探究学习;在观看教学视频时可以根据自身需要反复回看教学重点，也可暂停以思考领会，实现自我纠错和巩固，完成个性化学习和深度学习。

2.有利于丰富教师的教学手段，增加学习的趣味性

线上教学有极其多样的技术形式和手段，可以极大地丰富教师教学的方式。教师可以利用积分、角色、奖品等虚拟激励，来活跃教学气氛，调动学生学习积极性，提高学生学习专注度;可以运用表情、对话、图片、视频等，实现更加多样、多线程的师生、生生交流互动，提高学生的学习参与度;可以利用网络的开放性和虚拟性，让学生更多更大胆地发表意见，参与讨论，甚至相互争论，深化学习的思维深度。

3.有利于突破教学的时空界限，体现学习的泛在性

“泛在学习是指任何人，在任何地方，任何时间，利用随手可得的学习设备，以自己的方式获取自己所需的学习信息与学习支持”[1]。线上教学是泛在学习的重要形成。线上教学不受教学场所和时间的限制，学生可以自主选择学习时间、学习内容和学习节奏，选择适合自己的学习方式和环境，充分享受泛在学习的便利性和自主性。

三、线上教学的现实问题

我们应该看到，线上教学有诸多优点，但在学生自我管理、学习氛围营造、同学互助、师生互动、情感交流等方面还存在很多不足。2020年，在遭遇新冠肺炎疫情线上教学仓促启动的情况下，其问题更是全面暴露，值得我们认真分析与反思。

1.线上教学的理念和认识层面

2020年的线上教学全面上线是应对疫情的应急之举，学生返校后，线上教学几乎一夜消失。这说明人们只是将线上教学作为一种临时性、替代性的应对方案，而没有将其视作具有自足价值的教学形式，没有认识到这种教学形式与线下教学的互补关系。虽然很多地区尤其是经济发达地区的中小学已开始了智慧校园建设，有些学校也已开始线上教学的探索;但是，面对强大的传统教学惯性、海量的教学内容以及巨大的教学评价压力，线上教学并无优势，很多人都将其视为鸡肋，作为线下教学可有可无的装饰和点缀。

2.线上教学的硬件和平台层面

一是设备没准备好。受认识不到位、教育投入不均衡不充分以及教育信息化强调整体推进的思路等因素的限制，线上教学的硬件装备从区域层面来看还很不均衡，从学校层面来看还不够完备，从家庭层面来看更是与要求相差甚远。二是网络没准备好。社会公共服务网络只能提供正常的公共网络服务，一旦区域全面推进线上教学，网络就出现严重拥堵。在2020年“停课不停学”的最初阶段，有些区域线上教学就出现了严重的卡顿。三是平台没准备好。目前，能实现线上教学的平台众多，但良莠不齐，且各有侧重，难以实现线上教学的全部功能。有的侧重于视频会议，如腾讯会议、ZOOM、企业微信;有的侧重于小型课堂，同时听课人数有限，如钉钉;有的操作麻烦，需要平台方介入;等等。

3.线上教学的投入和指导层面

一是教育信息化投入不足。教育信息化的基础建设仍需进一步加大投入，既要整体推进，补齐硬件短板;又要典型引路，让一些有思路、有人才、有作为的学校探路引领。二是线上教学规范不够清晰。作为一种新的教学形式，线上教学在教学方式、教学管理、教学评价、师生互动、课后辅导等方面都有很多与线下教学不同的规范。目前，线上教学的规范并未系统建立，教师只能凭自己的经验进行摸索。三是线上教学研究不够。线上教学有哪些优点？线上教学与线下教学的区别和联系是什么？线上教学如何进行？……对于这些线上教学的基本问题还缺少研究，线上教学的整个样态还很模糊。四是教师培训不到位。因为认识不足，加之此前对线上教学的需求不足，导致线上教学的培训基本阙如，大多数教师都不具备必要的线上教学知识和能力，很多时候只能照搬线下教学的做法，未能充分体现线上教学特点，影响线上教学质量。

4.线上教学的自主学习和差异教学层面

一是缺乏自主学习动机。线上教学效果不如人意的一个重要原因是学生学习的主动性大多不强，并且多缺乏自主管理能力。在这种情况下，很多教师为了提高线上学习质量，对学生的管理仍沿用传统的管理手段，如在线考勤打卡、视频监控学习情况等。这样的监管容易让学生产生逆反心理，于是出现了各种假打卡、多窗口假学习等现象。二是缺少差异化教学服务。线上教学需要根据学生的个体特征提供差异化的教学服务，引导学生自己制订学习计划，按照自己的学习基础灵活地选择学习内容，根据自己的生活规律科学地安排学习时间，根据自己的问题和需要寻求互动帮助。但在当下，线上教学基本还是线下教学的翻版，教学内容统一，教学进度划一，教学方式单一，……基本上没有为学生提供差异化教学服务。

四、线上教学的改进策略

未来已来，线上教学已经进入教育的视野，必将成为学校教育的一种重要教学形式。面对线上教学出现的种种问题，我们必须以前瞻的眼光、务实的态度加以应对，以不断改进线上教学，充分发挥线上教学应有的效益。

1.要注重发挥线上教学的德育功能

线上教学虽是在虚拟空间进行，师生相隔甚远，但不能忽视教师的价值引领和师生的情感交流，不能让线上教学变成知识的“电灌”。一是要强化学生的道德意识和自律意识，培养学生诚实守信的品质，而不是靠出勤打卡、视频监控等去主体化的管理方法对学生进行管理。二是要建立学生的目标系统和信念系统，强化学生主动学习的动力，引导学生确立学习目标、树立学习自信。只有这样，学生才能主动投入线上学习中去，线上学习的优势才能得到充分发挥。三是要激发学生的自主精神和自为精神，提升学生自我管理的能力，让学生在宽松的学习环境和个性化的学习安排中养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，形成自我管理的能力。

2.要注重开展线上教学的团队合作

一是要加强线上教学的教师团队协作。线上教学存在“大课”和“小课”两种形式。大课，即全年级统一某科目的教学时间，由一名教师教授。这往往是备课组按教学内容安排，教师分工各自完成。这容易出现两个问题：第一，教学内容和信息缺乏沟通，如果前面的教学目标达成度不高，会给后续的教学带来问题。第二，教师水平的差异会让部分内容的教学出现短板。这两个问题都会影响学科教学的系统性和整体感。小课，即还是每个教师教自己的班。这样的安排方便教学管理，教学过程连贯，可以保证教学效果，但不能让学生分享到年级优秀教师的教学。因此，线上教学也要加强团队协作。第一，加强集体备课，加强信息沟通与交流，保证教学的衔接性和整体感，给学生提供最好的教学。第二，强化教师的分工协作，放大优质教学资源，择优师出优课，让其他教师在配合和服务中学习提升。第三，团队成员全体或部分参与线上教学的学生管理、授课和即时辅导。

二是要加强学生的学习组织建设。引导学生建立学习小组，开展线上学习互助。加强学生自我管理，从线上课堂签到，到听课参与度监管，再到作业的收取，全都可交给学生小组负责。通过组间管理指标的统计排名，激发学生的集体荣誉感、规则感、责任感，提升学习小组凝聚力。学习小组内，学生通过“小先生制”，把基础性问题解决在学习小组;不能解决的问题，可以提交班级群或向教师求助。引导学生建立班级学习交流群，以方便开展班级建设，增强学生的集体归属感;方便学生提出问题，相互研讨交流;方便学生分享资源，相互帮助支持。

3.要注重加强线上线下教学的相互融合

线上教学与线下教学作为学校教学的两种形式，相互融合可以让它们充分发挥各自的特点和优势，相互补充、相辅相成，最大限度地提升教学的有效性。

一是实现集体教学与个别辅导的互补。班级授课制背景下的线下教学，教学定位只能照顾到大多数学生，很难在有限的课堂时空中开展个性化教学，照顾到每个学生。线下教学虽可以通过学情的把握，通过学业大数据的分析，做到精准教学，但在课内也只能对共性问题进行教学。线上教学因其开放性和自由度，可以成为学生个别辅导的重要手段。因此，线上教学与线下教学的相互融合，可以实现集体教学与个体辅导的有效互补。

二是弥合校内学习与校外学习的断裂。学生的学习要有系统性，无论是在校内还是在校外，应该有一致的学习目标、學习内容、学习进度。但当下，学生的校外学习形式主要是参加社会培训机构组织的学科培训班。由于教学主体不同，造成了学生校内学习与校外学习的断裂。学校线上教学可以整体设计，为学生的在家学习提供引导和支持，更好地达成教学目标。当然，线上教学要避免成为线下教学的简单延伸，要更加注重解决学生的个体学习问题，为每个学生定制个性化学习方案。

三是满足个体学习与特殊学习的需求。在学校，虽然教师也会利用课后辅导、学生互助、个别教学等方式来体现教学的个性化，加强教学的针对性;但受制于学校有限的时空以及教师有限的精力，学校满足差异化学习需求的措施十分有限。周末和假期学生在家，教师更是无计可施。线上教学可以很好地满足学生的个体学习和特殊学习需求：一来，针对特定学生群体而设计的线上教学，如竞赛辅导、优生“加餐”、学困生补弱等，因其对象的同质性、内容的针对性，可以有效地达成提优补差、培养特长的目标。二来，学校开发的资源丰富、形式多样的线上自主学习平台，可以让不同层次、不同特点的学生根据自己的需求，选择自己需要的学习资源和学习方式，满足自己的个性化学习需求。

参考文献：

[1]杨保海.泛在学习视域下的实践教学创新模式研究[M].北京：航空工业出版社， 2019：2.

责任编辑：杨孝如