小学信息技术课堂教学中微课的应用探讨

刘长环

【摘要】当今社会正处于一种信息高速发展的时代。互联网和信息技术的不断发展，对学生的学习提出了新的要求。结合小学信息技术教学，探讨小学生计算机思维模式的培养方式以及培养要求。

【关键词】计算思维 信息技术课堂 微课

一、微课教学，吸引学生注意力

微课教学是目前比较流行的一种教学方式，其教学内容和教学方法也相对较为新颖。微课教学的优点在于突破了时间和空间的限制，真正体现了学生的主体地位。教师主要为学生提供的是解决问题的思路和教材的内容赏析，学生在微课之中进行较为自由的学习，如果有不能理解的内容再邀请老师进行讲解。

微课的教学应用可以帮助教师对课程讲解进行体系化的划分，使得教学内容十分简单和明了。另外，教师对于教材内容的控制也十分到位，通过视频，文本以及图片等多种资源对教材进行进一步的阐述和扩充。对于一线教师而言，教师的工作是相对较为辛苦的，但是后期如若建立了一套数据库，逐步熟悉了微课的使用方法和使用流程，教师的教学工作就会变的十分轻松。

二、设置任务驱动，引导学生探索新知

任务驱动式教学是一种培养学生创造能力和独立分析能力，解决能力以及探索问题能力的创新教学方式。信息技术是一门实用性较强的课程，通过任务驱动教学方式，可以帮助学生培养一定的实际应用能力。任务驱动教学法首先设置课程的教学目标，让学生进行自主探究，调动学生自主学习能力。如在进行教学程序设计课程时，教师可以利用VB软件进行教学，VB软件是一种面向对象的开发程序，由于可视化工具的应用，在窗体所设计的人机界面较为方便的运行，学生在学习的过程之中会感觉到有趣。教师还可以在课程结束之后，设置一个具备难度的任务：ATM取款机的前台操作，一个主题窗口需要显示六个国家的国企，然后需要设置六种国家的语言，装入一个具体的操作窗体，提示客户输入密码，取款金额等各种选项。这种任务的布置会让学生更好的总结上一节课堂之中所学习的内容，也可以对下一节课堂之中所需要学习的内容有一个大概的了解。对于基础好的学生而言，很有可能在探寻这个任务的过程之中寻找到其它的解决方案，从而得到一个质的拓展。

三、组织课堂讨论，发挥学生的主体作用

课堂讨论主要是以教师为主要引导，充分发挥学生的主体能动性，以反向思维为主要教学特征，通过质疑，探讨等多种方式调动学生的探索知识的欲望，组织高效的课堂讨论，充分激发学生的主体作用。教师一定要认识到课堂是学生的，不是教师的，教师只是引导和答疑。以国外翻转课堂为主要参考对象，对各种网络教室进行设计，配置一定要符合教学要求，可以无卡顿的运行各类编程工具。另外，小组之间的交流也需要密切，教师将学生划分具体的小组进行讨论。例如，学习word中的版式设计的时候，教师可以先拿出两个电子板报，让学生讨论这些板报的排版方式，排版内容，如何设计，美化等等。那么，学生可以针对于此进行具体的讨论。学生在掌握了具体的操作之后，可以继续深入的讨论如何采用新的编辑方式将海报更好的排版，学生进行进一步的渲染探讨，等等。让学生们个个参与到讨论中来，表现欲、协作精神、进取心和成功感被激发，极大地调动了学生的学习热情，培养了学生的协作、创新能力。

四、重视实践教学，提高学生信息素养

信息教学课程的多半时间需要学生自学或者是自己探索，教师只有一个引导的作用。因此，为了提高教学效率，教师需要不断进行实践教学，根绝学生的具体素质和具体接受能力将学生划分为多个小组，每个小组安排几个学习能力相对较强的学生作为指挥者，让学生与学生之间形成一个良好的互动，这样可以增多讨论的机会，参与到更多的实践活动之中。如果机房机器内部形成了局域网，学生可以运行多媒体电子教室，一定要充分的利用，教师集中讲解一般问题，对于个性问题让学生自己探索。

五、开放的教学内容及时在机房进行实践

学生是操作的主体，教师只需要给出一个大概的方向和任务就可以让学生进行具体的操作。然后，让学生在课程结束之后提交一个作品。例如，在讲解windows绘图的时候，教师可以先教导学生与之相关的理论知识，然后让学生自己自由绘制各种彩色作品。甚至鼓励学生进行各种色彩的填充应用。这样一节课下来，几十台电脑之中应该会出现很多学生绘制的作品。这种教学方式不局限于上机的内容，讓学生的思维能够不受到约束，学生的学习情感和学习动机也相对较强。同时，学生在这样的教学模式之下也能不断提高自己的学习能力，提高解决问题的能力，较好地达到了教师的要求。

六、结束语

随着信息技术的影响越来越广泛，越来越多的问题能够被轻易地解决。但是，对于小学生而言，正确科学地使用计算机软件去解决自己的实际问题是最为重要的，在计算思维的培养过程之中，要能够突出思考能力、解决能力、分析能力等多种综合能力的培养，只有这样，才能够使得小学信息技术教学富有意义和活力。