新课程背景下小学语文课堂导入的策略探究

陈祖云

摘 要：在信息技术快速发展、新课程理念深入人心的时代背景下，小学语文的课堂导入呈现多样化的态势。文章结合实践和理论研究，归纳出小学语文课堂导入的八种方法：直奔主题法、创设情境法、设疑导入法、引用导入法、联系生活法、以旧导新法、故事导入法、实物展示法，并简要提出了课堂导入应具备的特点和应遵循的基本原则。

关键词：小学语文;课堂导入;教学策略

课堂导入是一堂课的起始环节，也是课堂教学的重要环节之一。课堂导入旨在引起学生注意，激发学生学习的兴趣，是引导学生进入学习状态的一种教学行为方式，也是促使学生积极、主动、自觉、高效完成学习任务的助推过程。

在信息技术快速发展、新课程理念深入人心的时代背景下，小学语文的课堂导入呈现多样化的态势。如何恰到好处、精准高效地实施多样化导入，把上课的“第一锤敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”？基于这一问题的思考和研究，笔者归纳出八种小学语文课堂导入的方法。

一、直奔主题法

直奔主题就是在上课伊始，教师言简意赅地直奔课文主题，语言不加雕饰，简洁明了阐明学习内容。具体来说，直奔主题法可采取以下六种方式。1. 目标导入。一开始就告知学生本课的学习目标，要求掌握何种能力、解决什么问题，让学生在学习中有的放矢，课堂结束后也能对照检查自己是否已达到学习要求。2. 检查预习。提前布置学生完成部分学习任务，如思考某个问题或查找资料，一开始上课就让学生分享，也可根据学生的预习情况，灵活地调整教学环节和内容，做到学生已知的少讲或不讲，学生未知的多讲精讲。3. 介绍作者。对于著名作家，可以对作者进行必要的人物介绍，让学生了解作家的生平事迹和思想经历等，有助于学生“知人论世”，更深刻地理解课文内容。4. 讲述背景。有些文章拥有极具意义的时代背景、文化风俗或历史渊源，为帮助学生走进文本，了解文字背后的深意，在学习之初就知悉写作背景，无疑能促进学生更好地突破课文重难点。5. 分析标题。文章标题通常就是文眼，是对课文内容的浓缩，可以在课堂之初就引領学生理解标题，从标题获取文章主要信息，粗知文章大意。6. 观察插图。也可以通过关注课文插图来开启一节课，插图是文章内容的体现，从插图中获知文章的大意或关键信息。

二、创设情境法

在课堂起始环节创设一个与课文内容相关的情境，有助于调动学生的情感和兴趣，使其快速进入角色体悟文本。创设情境法的导入可以细分为两种。1. 巧用多媒体。现代信息技术的发展为情境的创设提供了强大的支持，我们可以通过网络查找海量资源，选取相关的图片、音乐或视频来导入新课，通过视觉、听觉的刺激，激发学生多感官深入文本，定下整节课的情感基调。2. 善用学生活动。在导入新课时，组织学生进行与文本内容相关的表演，如情景剧、小品、游戏等，既能激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛，也能在无形中引导学生领悟课文要义。

三、设疑导入法

学起于思，思起于疑。陆九渊就曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”设疑导入法也可分为两种。1. 设置悬念。在课堂之初，就文章内容设置悬念，激发学生强烈的好奇心，无疑有助于学生在整节课中保持饱满的学习热情，一步步寻找答案，在抽丝剥茧中恍然大悟，增加学习的乐趣和学习成就感。2. 智猜谜语。猜谜是学生喜闻乐见的活动，提出一个与课文关键词相关的词语让学生猜测，就避免了开门见山的单调乏味，由此进入课文的学习也加深了学生的印象。

四、引用导入法

语文课要有语文味，中国的语言文字博大精深而且富含韵味。导入时恰当引用名言名句、诗词歌赋或对联，既增加了学生的积累，也让学生更加了解中国文化，达到以文化人的效果。值得一提的是，引用时不一定全由教师吟诵，可设计让学生吟诵，也可师生共读，让学生更多地动口动脑，参与课堂。

五、联系生活法

语文学科兼具人文性和工具性，是跟生活密切相关的。由此可见，我们在教学时也不能脱离生活，联系生活的导入会让学生更觉亲切，更愿学、乐学。具体而言，联系生活法可分为以下两种。1. 与学生生活间接相关的。如通过网络或电视可以获知的热门新闻，与课文相关的可以用来导入新课。2. 与学生生活直接相关的。如学生在家庭和学校中经历的事件，也可以用来导入新课。这样一来，在激发学生兴趣的同时，也让学生明白语文与生活息息相关，领悟生活处处皆语文的道理，真正地学语文、用语文。

六、以旧导新法

当下，部编版教材在全国广泛使用，教材的改革没有改变知识与能力螺旋上升的编排方式，循序渐进地学习仍然是基本原则。由此，教师在导入时也可以联系以往学习过的知识，温故知新。以旧导新法可以从学习过的文章写法导入（如同是含象征意义、情境交融等）、对认识的作者导入（巴金）等等，以此实现知识与能力的爬坡。

七、故事导入法

学生都是爱听故事的，有趣的故事更能激起学生心中的浪花。故事导入可以充分展现教师的语言功底，用精炼贴切的语言、抑扬顿挫的语调和体现情感的语音，让学生把注意力集中到课堂上来。故事的导入可以是文中提及的故事，如讲授《为人民服务》时，可以先讲张思德尝毒草的故事。故事的导入也可以是与要达成的教学目标相关的故事，如讲授《杨氏之子》时，可以先讲周恩来总理不动声色反讽记者刁钻问题的故事，让学生先对语言的艺术感到好笑又惊叹。故事导入的运用是比较广泛的，可以根据需要选用与课文作者、内容、教学目标等相关的故事。

八、实物展示法

一般而言，语文学科较少用实物展示法，但如能根据课文特点，有选择地选用实物展示法来导入，会收到出其不意的良好效果。如有教师在执教《画杨桃》一课时，就直接带了一个新鲜杨桃进教室，让学生观察思考再回答问题，此举迅速抓住了学生的眼球，身心都跟着教师进入了课堂学习。有位执教《半截蜡烛》的教师，也采用了将半截蜡烛放在讲台，配合言语阐述的导入，成功地吸引了学生的注意力，顺利过渡到正课的学习。

课堂导入是教学中必不可少的一个环节，精心设计的导入可以激发学生的学习兴趣，为整节课的学习定下一个良好的基调，事半功倍地达成教学目标。在设计导入环节时，应具备趣味性、针对性、启发性、新颖性、艺术性、科学性等特点，还应遵循一些基本原则。一是时间要短。导入控制在3—5分钟内，迟迟不进入主题的导入，再精彩也是低效的。二是语言表述要简洁，长篇大论会喧宾夺主，导致课文中心环节的缺失。三是范围上要与课文密切相关。这要求我们不能为了追求新奇而强行导入，不能忘了导入的功能在于“导”，是为学生进入正式学习铺路的。总而言之，课堂导入的方法多种多样，选用何种方法要以教学目标为导向，充分考虑学生特点，因文而定、因生而变、因势而改。

参考文献：

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[3]刘吉才.发挥导向功能，提高教学实效——以小学语文课堂导入环节教学评价为例[J].小学教学研究，2014（31）.